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在学校如何营造一个良好的学习环境?

楼主:precom 时间:2013-10-13 09:50:45 点击:541 回复:7
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  在学校如何营造一个良好的学习环境?


  前言


  个人一直相信环境是最重要的老师,心中有这样的信念,必须会让自己会相应的实践。在自己的幼儿园三年的实践,我也一直努力和老师和家长一起为幼儿营养一个适宜的环境。 之前在家长培训中实施过一个小小项目“营造幼儿‘学习’的环境”(这里的学习当然是广义的)。我写了详细的方案,做了N多培训,做了大量的家访,写了不少的贴子与家长交流,还通过其他各种方式和家长进行多方位的交流。 但结果却让人非常失望,本来就有想法的家长,她们只要稍稍点开就会做得很好,本来就没有那个信念的家长,如果你怎么努力,她们也是原地不动。

  9月即将开办微型理念小学,或许开办之初3个老师3个孩子,但我试图把它先办起来。小学与幼儿园有一个重要的不同,幼儿园的孩子主要受家长影响,而小学的孩子则受学校影响更多了,而且我这是一个寄宿学校,我想“在学校如何营造一个良好的学习环境?”势(当然这里的“学习”与“环境”都是广义上而言)必是一件非常非常重要的事情。 特此开贴,为的是整理一下自己的思路,先想到哪儿写哪儿,实践二三年就可更成熟一些。

  上一次写了一个自己未来小学的办学思路贴子,许多人总是纠结于我没有具体方案,我认为办学思路不是教案,也不是经营方案,这个贴子也是如此,为了在这一点上避免误会,提前说明一下。


  欢迎大家多提建议,即便是拍砖,咱也无所谓,当然还是希望听到更多有益的声音,因为“营造一个好的环境”对我而言十分重要,而且我需要实践在每个微小的细节上。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:51:03
  1. 给学生尽可能多的自由时间。

  现在的社会不得不说很浮躁,教育也是如此。我们对孩子的教育都很着急,大家都知道“拨苗助长”的不好,可就是没法控制我们自己的焦虑。 我们总是希望孩子不要输在起跑线上,希望自己的孩子比别人的孩子最好超了几圈,是以幼儿园小学化,小学中学化的现象出现。我们总希望自己的孩子啥也不比别人差,孩子们小幼儿园开始不停地奔波在各种培训机构之间。

  一句话,孩子的时间真是高效率地利用,一点也不浪费。

  尼尔的“夏山学校”里,学生可以“想学就学,想玩就玩”,这样的理念对于我们这些急功近利的成人们可以说完全是另类。但如果做不到尼尔这样全天候的时间自由支配(可玩,可学),至少得给孩子们每天一定的时间自由支配,不要吝啬时间,不要害怕孩子们玩得过多浪费时间。

  因为我们即将办的学校是“夏山+杜威”的模式,在学校里,孩子不能完全自由地支配全天的时间,但我们会安排半天的时间让孩子们完全自由支配。 在这半天里,他玩也好,睡也好,看书也好,参加俱乐部活动也好,都由它去,在这段时间里,他完全是自己的主人。

  我们说要培养孩子的自主,那么这半天的自由时间就是必须的。 这半天时间里,他可以有许多机会,他可以有许多选择,意味着他得做出许多决定和许多思考。 我们成人总希望孩子不输在起跑线上,希望孩子分分秒秒都在做家长看来有益的事(或看书,或做科学,或锻炼身体),孩子的时间安排得满满的--按照着“德智体全面发展”安排种活动。 可实际上,孩子自己做出选择,也是一种学习,而且必须的学习。

  当然,有家长担心,如果让孩子半天的时间自己做主,如果孩子们这半天都玩游戏或是看电视,怎么办? 这一点,我可能没有夏山的洒脱,我想会在学校环境中有一些限制。孩子们进入学校,只需要两手空空而来,不可带来任何物品。而学校不提供玩游戏和看电视的机会,当然会提供其他可供孩子自己活动的丰富的环境。

  所以也可以说,这半天自由的时间,也不是完全的自由,是在学校环境之内的自由。他可以看自己喜欢的书,可以睡懒觉,可以去小溪玩水,可以去沙坑玩沙,可以自己做木工,可以去种菜,可以和其他孩子一起玩游戏,可以在游泳池里游泳,可以帮厨师作饭...... 只要他(她)愿意,只要不影响、妨碍别人,孩子可以做任何自己在学校可以做的一切(当然有的活动需要申请成人看护,例如:去游泳池游泳)。

  自由的时间,不仅让孩子有自己做出决定的机会,另一方面,孩子们可以在这自由的时间里找到自己的兴趣所在。 如果孩子在自由时间里,长时间专注某一事物,而且比别的孩子做得更好,或甚至一些非常有趣的事物也无法诱惑他放弃,那么这就是他真正的兴趣所在。老师可以通过他在自由时间从事的活动来看来孩子的真兴趣,从而给孩子提供更好的环境,让孩子进一步发展孩子的兴趣。

  孩子自己发展起来的兴趣,应该坚持得更好,他们不会轻易放弃。 我想,这应该是孩子毅力锻炼的源泉。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:51:46
  2. 给学生尽可能多的自由空间。


  如果仅仅是给“小学生尽可能多的自由时间”,是没有多大的学习意义的。 这个自由只有与“更多的自由空间”相结合起来,才会发挥出来它的效用。
  学生毕竟生活在学校这个小小社会中,学校即使给小学生再多的自由时间,但他们被限制一个有限的环境中,那么再多的自由时间也只是在有限的环境中的自由,小学生的自由最终还是受学校环境的束缚。 如果学校的环境太贫乏,或许自由的时间还可能更多的是负作用。
  这里谈到的“自由空间”,不仅是丰富的环境,还有另外一层意思:既然是学生的自由时间,成人要做到真正的放手,让学生的空间成为他们自己的隐私。 如果他们不想成人加入,不要试图窥探,如果他们知道老师是开明的,当他们需要帮助的时候自然会和老师交流。 常见成人对孩子说:周末你是自由的,但当孩子做某件事时,成人却可能说:这件事不行,除却这件事,其他的都可能。 最后,孩子会发现,成人有许多“这样的事”禁止他们去尝试。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:52:13
  【 在学校如何营造一个良好的学习环境?】系列

  3. 老师的榜样(身体力行)

  一个学校的环境分为两部分:是一是硬环境,为学生提供丰富的材料等资源;二是软环境。这个软环境,对于小学生而言,我以为最主要的一部分就是:老师的榜样。

  中国有一个成语:“以身作则”,古人知道榜样的重则性。 然而在家庭教育和学校教育,我以为我们做得非常差。原因不是家长和老师不想做好,或是他们的个人能力做不到,而是因为没有发挥好集体的力量(这话说起来有点政治口号,不过的确如此)。

  为什么说要发挥老师榜样的作用,集体的力量非常重要呢? 每一个都有自己的不足,有自己受各种不利环境影响形成的一些不良习惯,有一些偏见,有一些狭隘的观念,等。 这样就大大地削弱了老师榜样的作用效应,尤其是在幼儿园及小学阶段。 更加让情况糟糕的是,在本身有各种不足的情况下,许多家庭夫妻不和,许多学校内部勾心斗角,这样老师和家长的榜样作用就更弱了。 相反,如果家庭重视夫妻关系的建设,学校重视老师集体关系的建设,那么,个体的许多不足就会得到弥补,自我在良好集体关系下不断进步。


  以身作则,当然不是说“凡老师要求学生做到的,老师自己首先要做到。” 但是老师应该尽量为学生营造更多的有着潜移默化学习作用的隐性环境,例如: 道德教育

  #. 我认为中小学全部的道德教育可以用“同理心”三个字来概括。“同理心”不是可以通过讲道理或权威可以印刻在学生的大脑中的,却是却可以在一个“同理心的环境”中受潜移默化的影响,最后无意识多于有意识的方式习得。
  因此,老师应该是一个同理心的榜样,如果希望老师是同理心的榜样,那么一个学校的校长更应该是同理心的榜样。校长与老师的关系,老师之间的关系,老师与学生之间的关系,直接影响学生之间的关系模式。 如果老师一直在运用同理心处理这些关系,那么孩子就会在面对这些关系时直接习得同理心。
  同理心的习得,既不是说教的结果,也不是某一个老师某一次同理心运用影响学生的结果,而是学生在一个同理心的环境下无数次受同理心具体处理关系潜移默化的影响下而获得。 因此,我大胆假设,一个学校老师集体的同理心水平决定了这个学校学生的道德水平。

  一个学校,虽然每个老师都是独特的,但在树立榜样(好的环境)这一点来说,必须以一个集体来实践单位,虽然在这个自由的时代,我们现在越来越羞于谈集体了。

  正因为需要老师集体榜样的作用,因此在一个社会化的学校,也应该有一个家的气氛,大家真诚的相互帮助,共同进步。

  (*老师的榜样作用,会在后面的其他“营造学习环境”的设想中更详细地谈到)
楼主precom 时间:2013-10-13 09:52:35
  4. 英语学习环境

  曾有一位对办学有兴趣的家长问我:小学有英语课吗? 她的担心是正常的,因为说语文和数学课都没有呢。 实际上,这个误会已解释了N次了。 没有语文与数学课,不代表不学习汉语和数学,没有英语课也不代表不学习英语。

  目前没有计划开设英语课。关于如何学英语,网上的书和贴子那真是多如牛毛。我的观点通过一个小故事来说明:“有一家人单独住在非常偏僻的大山上,少数民族,有自己的民族语言,会说普通话,但说得不标准。 孩子出生了,夫妻关于孩子要不要学说普通话进行了讨论:教说普通话,但不标准;不教,等孩子长到7岁上小学后在学校再学。”

  我是主张这对夫妻教他们的孩子说普通话的,就算是不标准(而且他们还可以借助一些工具,例如给孩子放标准普通话的故事mp3),入了小学交流应无大碍,否则等着从头学说标准的普通话,难道更容易?

  在未来的小学里,我要求所有的老师都有一定的英语基础。这里不是仅仅要求一个或二个英语老师,“所有”二字是完全不同的意义。每个孩子对语言的习得,都是先有大量的“听”输入,大量的传统英语学习方法,就是没有做足“听输入”这一环节。 那么,在小学这个小小的环境中,我们可以把一些生活学习中孩子们已非常熟悉的中文日常用语全部用英语替换,所有的老师都不得再说这些中文句子,因为这些中文句子孩子们都非常熟悉。更多的这样的中文“输入”对他们已是浪费,但换成还很缺乏的“英语输入”则是节约了时间资源。 这是一个最简单的原始的最小英语环境,即使如此,所有老师集体力量在此显现,非一二个英语老师可及。 那么孩子在学校,每一次听到的都是“time for lunch, wash your hands, bedtime, keep quiet, listen to me , look there .... ” 关键是所有的老师在相同的情景下,都一样地给孩子们这样听的输入。

  这样的输入,可以通过规划,把最常用的3000个词汇在小学1-4年级进入大量的这样的“听的输入”。 如果只是一个英语老师,就只有一倍的输入,如果4个老师都这样的输入给学生,则不仅是4倍的效果,而是可能形成一种机械的反应(此指快速反应,无需意识的停顿)。集体的力量不仅在于输入的乘积,更是使这种环境的营造成为可能。

  我曾与一些英语老师交流过,为什么不从小和自己的孩子在日常生活中用英语交流? 他们最大的问题就是因为自己于一个大的中文环境,他们只是会偶尔想起应该更多地和孩子讲些英语,但更多的时候他们完全忘记了说英语,因为用中文交流是无意识反应。因此,一个人的力量难以形成这种英语环境(除非母语是英语,这便成了外教),但如果依靠集体的力量,老师们相互之间就必须实践在日常生活中使用英语,无论她是英语老师,他还是科学老师,还是历史老师,甚至是厨师。

  当然在小学低年级给学生的输入还有许多形式,歌曲,戏剧,动画,标志,电影,等。 只有当输入达到一定的量,然后才可以进行正式学习英语(正式的英语学习,方法很多)。在这之前,贸然让孩子正式学习英语,个人认为,都会效率不高,而且还可能会引发学生讨厌学习英语的问题。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:52:56
  5. 科学探索的环境

  曾有过给自己未来的学校取名为“覃山科技学校”,可读几遍一听,完全是一个职业学校的味道,而且如今的职业学校的名声非常欠佳。提起这个取名的往事,就是想表明我所希望的自己的小学是一所充分鼓励学生进行科学探索和科技制作的小小学校。

  前面谈到老师的榜样作用,在营造“科学探索的环境”中,老师的榜样是什么呢? 我以为,老师自己首先是热爱科学的。小学阶段的科学探索最好是与生活有关,这样孩子们容易产生兴趣。 那么老师是应该热爱生活的,喜欢在生活中实践自己的些稀奇古怪的想法。如果老师与学生的关系是彼此信任的,相互喜欢的,孩子自然会被老师的“科学工作”所吸引,老师的科学生活就会成为孩子们学习的最好环境。

  小学设计的有完整的半天时间是自由的,当然在这半天时间,孩子们选择做什么,全由孩子们说了算。如何让孩子们主动为“探索科学”分配一些时间呢? 也就是如何激发孩子们对科学探索的兴趣呢? 除了传统的办法,例如:丰富的科学书籍,多种科学作坊及丰富的设备及供科学探索的材料,还需要做些什么?

  在未来的小学中,设置了一门“科学”课程,还有一门“社会”课程。 “科学”课程主要是把中学的科学原理在小学生可以理解的层次上通过科学活动来进行探究,而“社会”则有一部分用来实践已在“科学”课中已探索的科学原理而进行的一些科技活动(例如制作或建设)。 设置这两门课程的目的一来是激励孩子们探索科学,二来因为为孩子们探索科学提供一些思路。 如此,希望孩子们可以在自由的时间里,或可以实践完全属于自由的科学探索或科技制作。

  我以为,在营造科学探索环境中,一个关键就是要把科学与生活结合起来。 为什么这样说呢? 如果仅是出于一时被老师激发出来的兴趣或是模仿老师的科学实践而从事的科学活动,孩子们很可能容易放弃而不能深入。 但如果与生活结合起来,而且可以解决一些生活中的问题,科学及科技成果运用在解决实实在在的生活问题之中,那么孩子们会对自己的探索有更多的成就感,从而获得更为持久的动力。 例如:如果学生能自己修一所真正的桥,而且每一天都要经过这座所好几次,那孩子们心中该是有多大的喜悦啊。 这样会激发孩子们在生活中去发现更多的科学的现象,实践更多的科学应用,并乐此不疲(那真是一副最理想的情况了)。

  在未来小学办学思路的帖子中,我提到过数学在生活中应用的精确性的必要性。我同时也认为,科学在生活中应用,也可以结合对数学精确性的定位。 例如:如果让孩子们制作简易的土火箭并不难,不就是我们时儿常玩的“冲天炮”嘛,但如果加入数学精确性(例如:制作一个射程为110米的简易火箭)那就不那么简单了,这需要高中的物理知识了。

  营造一个科学探索的环境,是我最向往的一件事了。无论对于谁,都是一个巨大的挑战,绝非几百文字可以说个清楚,而是需要在实践中不断探索,正如科学本身。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:53:23
  6. 解决问题的环境

  对于问题的态度,我目前在幼儿园一直对老师和家长提倡“要欢迎问题”:有问题是好事,没问题了才是真正要担心的。既然我们对待问题的教育哲学是:欢迎问题,那么我们就要有一个“问题自然产生”的自由环境,毕竟有了问题尔后才可以去解决问题。

  我曾到过几个幼儿园,孩子们表现很礼貌,一天规规矩矩地坐在教室里,安安静静。 这些孩子在幼儿园不会有什么问题或至少不会有太多的问题出现。因为许多老师害怕问题,一来问题来了要操心,二来出了问题担心会受人闲话:你们幼儿园怎么这样没规矩? 我不需要这种安静的省心,我希望给孩子们更多的自由空间,这样他们就可能自然地出现尽可能多的问题。

  如果没有足够的自由,我们就会被一种假象所蒙蔽:孩子没什么问题,其实孩子的问题或许被过多的限制给隐藏了起来。足够的自由,除了前面提到的孩子有足够的自由时间与空间外,还需要尽量少的权威(不要误会成完全不要权威),尽量少的道德(也不要误会成不要道德)。否则,再多的自由,孩子们也会被这些无形的东西束缚在一个框子里。 如果我们怀着“欢迎问题”的态度,时刻体察一些限制问题自然出现的不利环境,孩子们也自然不用害怕自己身上所发生的问题。 一切让孩子们恐惧问题发生的环境,都需要尽量排除。

  有了一个“问题自然产生”的自由环境,这样自然产生的问题多了,这就为一个“解决问题环境”奠定了基础。有了问题,如果配套良好的解决问题的机制,就可以说形成了一个良好的解决问题的环境。

  夏山学校的“全体大会”成为学生自治的精髓,而且非常成功。不学习借用那就是傻子了。不过,如果所有的问题,不管大小都交给“全体大会”来解决,未免缺乏效率。 解决问题可以按照这样的一个流程来进行:当事人协商-当事人最信任的第三方人参与协商-小集体协商-学校法庭-全体大会。

  解决问题其实是一个特别好的学习机会,可惜我们许多学校和家庭把这种机会白白浪费了。

  以上谈的是学生在学校内的问题环境,毕竟这个范围非常狭小,如果让孩子们适宜地接触广泛的社会,也就有更多的机会与更多的问题相会,就有了更多的更复杂的问题去解决,这是一个挑战,是一个值得探索的教育课题。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:53:44
  老师如何成练成一个“营造良好学习气氛”的高手?

  老师要想成为榜样,成为营造气氛的高手,修炼是必须的。 如何修炼呢? 当然主要还得依靠老师自己对教育热爱、教育教育浓厚的内在动力驱动自己不断地“学习、实践、反思”。

  我个人并不喜欢搞形式主义,但或许我有时对于一些貌似形式的行为有一些误解,把它看成了形式主义。清晨在大街上走路时,经常看见一些小店的职员在店门前列队叫些口号。我一直感觉有些滑稽,心里想:“这种形式主义的东西有用吗?” 形式主义当然无用,但我现在观念变了,认为这并不是形式。认为它是一种强化意识的行为,来对抗我们传统对自己的机制化、文化遗传化影响的惯性力。 这些惯性或许有时我们自己都根本没有认识到它的存在,它在我们潜意识的深处。

  好吧,这几天我也在想着这种强化意识的行为。或许我们老师在清晨洗漱后可以花上三、五分钟一起来大声朗读一个誓词之类,这个东西大致像下面这个样子:
  . 我们的教育目标是培养出“身心健康、独立、自主、对世界充满好奇心、探索能力强、同理心水平高”的孩子(每天提醒我们自己别忘了我们办学的目标,不能迷失方向)。
  . 我昨天做好了自己,做好了学生的榜样了吗?
  . 培养乐观自信的学生,就是要多鼓励,少抱怨、少讲大道理、少批评、少表扬。
  . 时时牢记:尽量多说书面用语,多说英语。
  . 我有没有在培养学生的好习惯方面每天都有实践与反思?
  . ...
  (开始不宜过多,先把一些最关键的东西养成习惯后,再一点一点增加)

  当然,这种带有搞笑味道仪式的应用有它心理学的基础。 不过,老师更重要的还是要通过“学习、实践、反思”来提高自己。老师应该多看书学习,站在巨人的肩膀上,但需要在此基础上有自己的创新并去实践,同时坚持每天对实践进行反思,与别人交流讨论。这样做好每一天,才可能不断进步。
  我想老师每个月的读书至少不能少于2、3本吧,坚持写反思的贴子一周也应该在2、3贴以上。当然有时间可以多看一点书,有好的想法也可以多写一点贴子。

  修炼应该是一种生活,而不是目标也不是为达成目标的手段。只有这样,才可能坚持下去,并享受其中的乐趣,并最终成为了一个营造良好学习气氛的高手

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