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【课堂文字实录】 测量较长距离

楼主:precom 时间:2013-10-25 12:26:15 点击:75 回复:0
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  测量较长距离


  皮蛋老师手里拿一把60cm的直尺,问 :“这是什么?” ,“尺”。 “做什么用?” , 这一下子就有N个答案了,虽然正确,但都不能用比较概括性精确的简洁语言来总结。所有孩子说的各种的句子,但都没有“长度”两字。最后皮蛋老师只好说:“尺就是测量物体长度的工具。”

  皮蛋老师走到小心后面,指着她面前的一本书问:“这把尺可以测量这本书吗?” “能!”,所有小朋友都响亮地说。皮蛋老师走到小齐后面问:“可以测量桌子的边长吗?” “能!” 但只有小卓与小齐的声音和原来一样大了。 “怎么测?” 小卓每次都最快回答:“这样,这样...” “皮蛋老师喜欢听大家用精确的语言来说话。” “先测量一小段,再接着测量一小段... 最后加起来。” 小卓修改了一下表达。 (皮蛋老师想有必要来一次演示精确表达必要性的活动)。

  “那这房间的长度用这把尺子如何测?” 皮蛋突然大声说(为了加大吸引注意力的效果)。 小卓的策略然后与测量桌子的一样。“有没有不同的办法,能更快速的呢?” 皮蛋老师给出了这节社会课的难度。 教室马上就静悄悄了。

  皮蛋老师给了孩子们5分钟。中途小心突然说了一句:“我知道,我说。” 一下子,所有的小朋友都把耳朵竖了起来,好奇地等待着,就连皮蛋老师也很惊讶。哪知5秒后,小心说:“我放弃,我不知道了。” 大家一下子把拉起来的离开椅子靠背的身体又退了回去。 这是小心经常做的事了。

  皮蛋老师觉得可以给一点最少的帮助了。“好了,大家注意看我的动作,看看是否对你们有什么帮助。” 说完,皮蛋老师就在教室直直地迈着均匀的步伐从南走到北。

  小齐第一个抢先回答:“难道是每一步是一米或2米?” 话音刚落,小卓很兴奋地说:“我知道了,数一数有多少步,然后测量一下一步有多长就可以知道教室有多长了。”
  啪啪--- 皮蛋老师拍了拍手让大家安静。“今天我们社会课的任务,就是去测量学校门前的一段小路有多长。” 皮蛋老师话刚落,小朋友们就已冲出了教室门。晕!经常练习的在室内走路的规则此时完全就没当一回事呀。

  在学校大门口。 小平与小亮完全不进入状态,不工作,一直在打闹,皮蛋老师提醒3次不理睬,只好让他们上二楼图书室去写字看书去了。小心测量了一会儿,因为不会多一点的加法或乘法,退缩主动要求去图书室写字看书去了,只剩下小卓与小齐认真测量。

  测量的过程就没详细描述了,最后小齐测量结果是: 3055cm,小卓测量结果是:3240cm。皮蛋老师说了一通科学家做实验就多做几次来验证第一次是否准确后,要求他们再测量两次。 小齐三次一样,小卓第三次与第一次一样,第二次略有变小。

  “怎么样知道你们测量得是否准确?” “用长尺测量。” 皮蛋老师让小齐去实验室取5000cm的卷尺。最后小齐测量得2990cm,计算得误差为65cm;小卓测量得:3025cm,计算误差为215cm。

  做完测量的工作,又回到教室,进行误差分析。“你们觉得是什么原因造成了这些误差?” 沉默一会儿。“想一想,我们怎么做可以测量得尽可能和用尺测量一样标准?”

  小卓:我觉得自己可能每一次的步子不一样大,有时大,有时小。
  皮蛋:你第一次测量你的步长是多少?
  小卓:120cm。
  皮蛋:你是说,你有时跨一步是130cm,有时跨一步可以是105cm,是不是这样的情况?
  小卓:是的。
  小齐:我认为可能是走得不是非常直。
  皮蛋:看看我这样走,测量的长度会增加还是减少(皮蛋老师在教室里故事走弯了很多)。
  小齐:会变多了。
  皮蛋:因此,你说没有走直,测量来的长度就会多一些。
  小齐:是的。
  皮蛋:很好,你们找出了两个造成误差的原因了,还有一个原因,需要你们想一想。
  (停顿了好一会儿)
  皮蛋:皮蛋老师来说第三个原因吧。我注意到了小齐和小卓测量自己的步长时方式不一样。小齐是先在地面上做好步长的记号,然后在地面的测量;小卓是跨一步,然后直接测量自己的双脚间的长度。 小卓这样姿势方便测量长度吗?(皮蛋老师做出同样的姿势并试着要测量)。“不方便”,小齐与小卓回答。“不仅不方便,也影响测量步长的准确。” 皮蛋老师指出。

  (本次社会课完成,但5个孩子只有2个参加,显然不是孩子的问题,而是课程只适合小齐与小卓,说明分班势在必行。)

  不过,皮蛋老师给下一次课留下一个悬念:“我们分析出来了造成误差的三个原因,那么如何改进呢?特别是我们如何让每一步的长度一样呢? 那是下一节课的任务了。”

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