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覃山学校理念(汇总贴)

楼主:precom 时间:2013-10-13 09:56:15 点击:351 回复:55
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  我有一个梦:如果我有一所自己的学校(小学或是中小学)

  看到网友stswin在热贴中回贴说要“再见”,猪拳等回贴说“等会儿再见”。 stswin说或许某一天自己会办一所幼儿园,或一所私立学校。 在目前这种教育大环境下,有这种想法的人不在少数,我自己也有这种想法一些时间了,当然遗憾的就是没有很早去计划如何实现自己的这一梦想,因为原来一直以为这是不可能实现的事,因此退其次,想着当一名老师就算心满意足了(实际上我的四次当老师的机会都没有抓住,只好在程序员生涯结束之际办了一所自己的幼儿园)。 但随着社会发展,虽然也越来越多的人对政府越来越多的抱怨,我却看到了新希望,知道这一个梦想总会在某一天实现。

  马丁·路德的“我有一个梦”激励着无数有着自己梦的人,我的梦与马丁·路德的相比微不足道,但对于我来说却仍然是一个“梦”。这个梦,我想一点一点地去描绘一下它,如果某一天实现,是为纪念。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:56:30
  #如果我有一所学校,我一定要保密所有孩子的年龄(一)

  如今孩子的学习负担不仅重,而且孩子读书早之风更甚。原因很多,不一一分析,但有一个不争的事实--学校学生不仅过多,而且有一半以上的孩子学习跟不上。 对绝大多数孩子而言,一旦落后,意味着很多。实际上,有一些孩子完全可以轻松一些,每个人都是世界独一无二的,天才只有1%。有些孩子只不过比他人心智成熟迟一二年而已。
  如果我有一所自己的学校,我就会这样做:
  1. 所有孩子的年龄都保密。
  2. 如果孩子跟得上五年级就直接去年级,如果孩子感觉呆在二年级刚刚好,就在二年级学习。
  3. 孩子的年龄,老师也不知道,只有校长一人知道,而且就如法律中的保密协议一样,校长也要严守秘密。
  4. 或许是除了“社会课类”,“科学探索课类”等以班为单位,数学与语言的学习不按班,不按年龄,按学生自己的心智成熟进度去学习。
  在这样的学校,所有孩子都互相认识--老师、孩子都可以相互知道名字并了解。 孩子努力,自己感觉更愿意与高一年级的孩子在一起,没有人感到意外;孩子贪玩,觉得自己要在某一年级学习,更觉容易融入,也没人感到惊奇。 老师要做的,就是鼓励孩子,肯定孩子的努力。
  孩子的年龄不再成为一道障碍,因为每一个人成熟的速度都不一样。
楼主precom 时间:2013-10-13 09:57:04
  #如果我有一所学校,我一定要让所有的人相互认识(二)

  我生性腼腆,从小到大一直害怕称呼别人,走在街上,遇到熟人,多是以微笑示意。 小时候母亲问我为什么不愿和人打招呼,我说:“认识的人,没必要打招呼-大家都认识;不认识的人,不知道如何称呼。” 这句话后来成了村子里的笑谈。
  实际上,人们喜欢被“称呼”,是希望被尊重。 从去年某一天,我开始强迫自己练习,先从称呼我们公司的两位搞卫生的大姐。 她们每天来公司很早,冬天时,天多是没有亮。 感觉她们比较辛苦,而且是一年365天都得工作。我和她们打招呼,用心选择真诚的语言,如“早啊,天还没亮啊,这几天树叶时时在掉,辛苦啦,地板很滑吧......”。 时间一久,和她们打招呼就成了习惯,倍觉亲切。我想她们应该感觉到了我真实的尊重。
  读杜威的书时,他提到了一些实验学校,几百人(最多不超过一千人),校长要求孩子们认识所有的老师和教职工,并且要真诚地和他们招呼。 老师也认识每一个学生。 一个学校就如一个家,让人温暖。
  以自己的亲身体会,我想杜威的主张是很人性化的。 或许是我一直喜欢理想主义色彩的特点,凡对人本主义的主张也一直都情有独钟。我想,如果我有一所学校,规模到底多大合适?我一定要让所有的人相互认识,切切实实地感受到家的温暖,抑或至少是记忆力最差的老师都需要记得全校学生的名字。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:00:28
  #我的梦想:如果我有一所学校,小学科学课每天一节(三)

  小学科学本是一门很重要的课程,但却因为某些原因,在小学教育中成了鸡肋。 一方面,可能是上级部门对学校,或学校对老师的考核在科学课上视为“不重要”;一方面,应试教育的小学,把几乎全部的精力都放在了“语文与数学”。 实事上,老师还是家长没有认识到“小学科学课”的重要性,如果老师和家长有了对小学科学清醒的认识,再辅以适宜的教学法,小学科学会极大地促进小学生的各方面的能力。
  在欧美,小学科学还是中学科学从五六十年代因为苏联在航空领域的领先,都进行了多方面的改革与尝试,形成了“小学科学探究教学,或是做中学”的强调学生做科学的模式。 因为,小学生的形式逻辑能力受限,神经科学及心理科学的研究表明,儿童阶段需要从智力上,或是情绪上都有着丰富的经验(这些经验来自于环境丰富的有益刺激)。 而且“做科学,探索科学”正是可以给儿童提供一个这样的支撑环境。做科学,不仅可以激发儿童的好奇心,而且可以让儿童的逻辑能力得到适宜发展,孩子在做科学过程中,他们的语言表达及情绪也会得到相应的提高。
  小学科学课不仅需要每天一节,学校还应该设立各种科学工作室,科学俱乐部,供兴趣特别浓厚的孩子在学习之余进行探索,有专业的教师提供指导帮助。
  当然小学科学应该有一套完整的体系,与中学的各门科学课程能从某个方面结合起来--即科学的思维或是科学的方法。 小学生通过学习(做)科学,能养成对待问题或事物科学的态度,科学的研究方法。 这种品质不仅服务于孩子学习科学的本身,也可以服务于自我管理。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:00:47
  #我有一个梦:如果我有一所学校,开设“自我科学课程”(四)

  “自我科学课程”在美国许多学校正在开展起来,“自我科学课程”主要是引导学生学习如何“管理情绪”,流行说法就是“情商教育”或是“情绪智力开发”。
  现代社会人际关系比以往任何时候都更为复杂,敏感,现代社会是一个高度分工合作的社会,而且现代社会虽然物质进一步丰富,但人们的“生存”压力却进一步加大。成人如此,学生亦是如此,中国的中小学生更是如此,因此中国的孩子更需要学习“情绪管理”。
  去除目前的小学“思想品德”,开设”自我科学课程”已成了当务之急。 “同理心是一切道德的根源”,我被这句简单而智慧的哲言而深深触动。道德水平不是灌输可以提高的,而是在“做”中不断体验,不断领悟而提高的。
  戈尔曼把情商概括为五个方面的能力:
  . 认识自身情绪的能力
  . 妥善管理情绪的能力
  . 自我激励的能力
  . 认识他人情绪的能力
  . 管理人际关系的能力
  “自我科学课”可以围绕着这个目标来进行设计内容和活动。 “自我科学课”可以融入学生在学校家长社会的生活之中,是一门完全应用的科学,无需要进行考试。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:01:44
  --------这是2011年写的东西了,现在重新转贴时,发现,自己也有在不断进步---
楼主precom 时间:2013-10-13 10:02:06
  #我有一个梦:如果我有一所学校,小学、初中体育课每天一节(五)

  至于身体健康重要等正确的废话,无需多说,应试教育在高中阶段,学习就是拼体力的活(学习就是体力活)。我从小体质弱,在小学初中因为学习强度不大,体力还勉强跟得上,到了高中就完全做不到了。 上课几乎要睡两节课,因为语文老师讲课无味,又既然需要上课睡觉,在高中三年,语文课就是我固定的休息时间。

  要强健身体,当然仅仅每天一节体育课是不够的,还有许多方面的因素会影响孩子们的体质强弱, 但从小注意营养与锻炼相结合仍是最佳选择。

  在中国的大环境下,即使有一所可以充分发挥的自己的学校,还是不能逃脱“高考”。 因此,自由发挥也仅限于“小学、初中”阶段,到了高中还是得和“国情”接轨 -- 迎接严酷的“体力活”。 为此,做好充分准备是必须的,否则那就和“谋杀”无异。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:02:33
  #我有一个梦:如果我有一所学校,老师专业素质高且对教育事业兴趣浓厚(六)


  谈及什么是好老师,人们免不了要说老师要有爱心、耐心、责任心等等,让人感觉世界全是坏人似的。当然这些“心”是优秀老师必须的品质,但不是核心品质。 核心品质是老师之所以为优秀老师的特质,其他职业亦然。   

  如果一个人的责任心强,但他的专业素质差,说不定好心办坏事,“我这都是为孩子好” 这不正是许多老师和家长的口头禅吗?仅凭专业素质强,但如果他不喜欢这一事业,其主动性也势必有一定的折扣。

  只有一个人把自己的幸福完全与自己的事业结合起来,他的潜力发挥才是最大化的 -- 理想的社会,人们都从事自己喜欢的工作;当然理想社会还有一个特点,社会为公民其他需求做好服务 -- 这就是说,学校应该是这样一种环境:“老师不用去想着补课赚钱养家糊口。”

  教育健康链应该为:政府为学校成长服务,学校为老师成长服务,老师为学生成长服务,学生未来为社会服务(现在却似乎反着方向:老师服务学校,学校服务政府,而老师与学生的幸福没人关注)。

作者 :冷丹 时间:2013-10-13 10:02:35
  坐个少发听讲
楼主precom 时间:2013-10-13 10:02:56
  #我有一个梦:如果我有一所学校,我会成为一名优秀的小学科学老师(七)

  美国的科学教育的改革始于六十年代,因为苏联1957年的第一颗人造卫星上天。 半个世纪过去了,美国的科学教育,从政府制定的诸多标准,到涌现一大批勇于探索科学教学的教育专家,到丰富的“做科学”商业包,美国的科学教育早已走向大众化了。 而在国内的科学教育因假素质教育而成立的各种兴趣小组中都很难找到多少热情,我们与别人的科学教育相比,已差得太远了。

  大学时,在杂志上读了一些美国六十年代的科学教育的改革文章,从那时起,就憧憬着我自己能有一天那样子地和小学生一起做科学。现在在自己的幼儿园,我们也引导孩子做科学。 在幼儿园的孩子做科学,主要是观察和描述及交流,当然更重要的是激发幼儿做科学的兴趣,和养成观察的习惯。 真正能有科学思考需要到小学阶段,但幼儿园阶段的引导会为小学科学教育打好基础(观察习惯和做科学的兴趣)。

  小学科学可以是一门综合性的课程,可以与“语文(阅读与写作)、数学、英语、历史、情绪管理、体育、生物、地理,中学理化等等”有不同程度地融合。 最关键的是,小学科学是一门做的课程,学生会有浓厚的兴趣,从而可以通过科学带动在某一学科某一知识点上的深入。

  我在中学时,学得最困难的是物理课程,有人说这是因为智力问题。我承认这一看法,但作为老师还是可以在“让物理变得有趣、能循序渐进地学好”方面做一些工作。 我认为这个工作需要从幼儿园培养幼儿的观察习惯开始,并在小学阶段培养孩子“通过科学方法解决问题”习惯,让孩子的“科学思维”开花结果。 至于进了中学,可以有更专业的热爱科学的老师通过“科学俱乐部”来引着孩子们更深入科学。

  这几年,我阅读了更多的关于科学教学的书籍,更坚信了自己原来一些科学教学的想法的意义。 暂时没有自己的小学,我会在自己的幼儿园把“做科学”工作一步一步开展得更好,并在幼儿园的孩子走出幼儿园进了小学后,我可以成立“科学俱乐部”,吸引开明的家长和他们的孩子加入。

  某一天走在小河边,我想“我的学校必须建在一条小河边,学校的物理老师就可以带着爱科学的孩子从无开始在河边建一所小小电站,并为学校科学俱乐部供电”;当我在张家界森林公园的金鞭溪谷徒步,感受着树木的呼吸时,就想着自己的学校一定得有一个小小的植物园,爱科学的孩子可以在那里找到植物科学的乐趣;我甚至想,自己的学校边上需要一块真正的稻田,孩子们可以从“播种,插秧,禾苗成长,收割”中感受生命的奇妙......

  科学如此有趣,即使一个像我这样的成年人,都对它一直有着不减的热情,因此,我想科学一定也是打开孩子们热爱学习之门的金钥匙,并激发孩子们在学习中善于思考。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:03:17
  #我有一个梦:如果我有一所学校,一定得先办好一所“家长学校”(八)


  小学教育,成了如今的模样,实在不能完全责怪政府,或是学校和老师,或是家长。今天的结果是这几方面的因素的合力,但这个合力没有形成一股力量。

  因为计划生育政策,中国的孩子有着天然被溺爱的环境。在幼儿阶段,最应该受教育的不是孩子,而是家长,因为家长在幼儿学前影响深远。 许多小学老师感叹小学生难教,中学老师感叹中学生难教,因为现在许多孩子在幼儿园阶段就没有打好“基础”。 幼儿园的教育特别是学前班,也在走向应试,这真是让人不得不惊叹的中国社会主义初级阶段的国情。 如果说,高考中考有压力,需要应试,小学有竞争,需要应试教育,那么幼儿园呢,什么情况也让幼儿园的教育成了应试的影响范围? 或许是张家界这种偏远贫穷落后的地方独有的特色?

  自这学期来,我通过“一周一次的家长培训”、家访、网上贴子、QQ群,手机群发短信等所有可能的交流办法,努力来改变家长们的错误的观念,实际上,家长们的观念的初步转变并不难,但实际上,现在很缺少这种对家长的关注。 家长们需要帮助但很难得到适宜的帮助,按目前的情况来看,多数家长只是顺其自然,按照上一辈的观念接着教育下一辈。

  因此,办学最好是从幼儿园到高中一体化,有着18年的系统规划,而不是被切割成四大块,每后一块抱怨前一块没有办好事。这样的一体化对教育研究也很有利,后面的问题直接可以让我们警觉前面的一些做法,进行有益更有效的反思。

  或者甚至在孩子出生前就开始,当然是对未来的爸妈的“教育”,因此,高质量的“家长学校”对开明的家长来说是迫切需要的。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:03:41
  #我有一个梦:如果我有一所学校, 老师、学生、家长是朋友的关系(九)

  老师、家长的共同目标应该是一致的,就是孩子健康成长。 然而在一些学校中,老师和家长之间却有着越来越多的互不信任、互不尊重,很难想像学生在这种关系中如何受益。 而老师打骂学生,或是学生打骂老师的事件也是屡见不鲜。一些学生与家长也并不因为是一家人而比非亲人关系亲近,受到的尊重也并不比从老师那里得到的多。

  如此,因为对老师的不信任,对家长的不信任,家长和老师价值观之间的碰撞,一些孩子从小的价值观就出现了一种混乱。 现在社会,方方面面被市场化,甚至学校或学生学习亦是如此,让学生更是无从适从。
  教育是商品吗?
  教育是服务吗?

  许多人这样认为,我一直对此感到迷茫。 但我更情愿学校教育是一群有着共同目标的朋友在一个小社会中的共同生活(当然你可以认为这只是乌托邦)。他们相互了解,相互信任,相互平等,相互尊重,相互期待,相互鼓励,一起进步。

  有人会认为这种想法很幼稚。 一些老师认为教师之于学生就是权威,一些家长认为老师之于学生就是服务员,如此等等。当然老师、学生、家长之间的关系,无不受“学校和老师、学校和家长、学校和政府”之间的关系的制约。 这么多的微妙复杂的关系绞在一起,让教育的两个主体(学生与老师)头痛不已,他们都是受害者,学校教育不再是一件简单快乐的学习与生活了。

  为了未来的社会,为了学生的未来,所有的这些关系都应该为学校教育的主体服务(老师和学生),让各种力量形成合力,让学校教育少一些损耗,而更为有效,学校需要处于一种健康的关系网之中。 然而现在政府与学校的不健康关系正越来越把学校推向不健康的关系网中。不过,在一个学校内部,仍然可以做很多的有益的工作,不至于把本来不健康的各种关系扭曲得更为厉害。

  如果我有自己一所学校,我一定会是所有家长和学生的朋友。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:04:01
  #我有一个梦:如果我有一所学校, 要有专业的心理咨询师(十一)

  专业的心理咨询师不仅仅是服务于学校的学生,我发现,孩子的父母更需要心理咨询 或是情绪管理的学习,就如孩子一样。 老师之于学校,父母之于孩子,是一样重要的。 父母虽不需像教师一样专业,但需要像老师一样坚持学习,坚持成长。 不成长的父母,就有可能阻碍孩子的成长,就如不学习不成长的老师会阻碍学校的成长一样。
  在我看来,孩子的父母(夫妻)关系对孩子的成长非常重要,或者说孩子的父母如何处理人际关系对孩子来说,如何看待世界,是孩子学习的最重要的“自然”环境之一,但许多父母在这些方面是需要专业帮助的,而现在缺乏这种帮助。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:04:22
  #我有一个梦:如果我有一所学校, 要力所能及地促进孩子父母发展夫妻和谐关系(十二)

  办学就是引导孩子谋求自己的幸福,而这势必与他(她)们父母的幸福有一定的相关,特别当孩子很小的时候。中国的离婚率正在与世界接轨,这是一种必然,但有统计第二次婚姻比第一次更加不和谐的占大多数。因此,婚姻的健康与否并非一些人所想像地彼此不合适,而是夫妻不善于解决相互间的问题。做为学校,因为有着孩子幸福这个共同目标,学校与孩子父母会有更多的共同语言,更容易沟通,这是一个有利的条件。 利用这个优势,可以为一些夫妻关系需要提升父母做一些有效的努力。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:04:45
  #我有一个梦:如果我有一所学校, 就要创办一个学校报社(十三)

  当然,学校只是提“报社”提供办公室、电脑、打印机、纸张,而报社的主编、记者、排版等则全是学生自己的事,当然可以由一个老师当顾问。 报社发行的报纸,不是流水帐,也不是八卦,而是真正的报纸那一样的真枪实弹。

  报纸是学生表达自己的平台之一,当然这发行报纸这一项目,可以由引而激发出许多社会实践和学习来。我想,这样的项目,会引发一些对这些活动有兴趣的孩子的自主学习。
  学校需要有多种项目,为有每一个有不同兴趣和擅长的学生提供机会与平台,让他们在自己的兴趣中增强自主学习的能力。因此,除了自办学校报社,还可以有(例如)以下的项目(完全由学生来主持):
  . 演讲协会
  . 戏剧协会
  . 学校广播电台
  . 学校博客(网站)
  ......
楼主precom 时间:2013-10-13 10:05:34
  #我有一个梦:如果我有一所学校, 每个老师得提供三门以上的选修课程(十四)

  学校除了必修课程,例如小学,我想必修的有三门:语文、数学、科学(或者还可以加上体育,如果选修单项体育课程学生较多,晨跑可以作为公共体育课)。 其他的都为选修,学生根据自己的兴趣任意选择。 可以开哪些课程呢? 一是根据老师们的擅长,二是根据学生们的兴趣。 如果有六个(这个人数根据具体情况而定)以上对某一事务或项目有兴趣,而又是某一个老师的擅长,就可以开一门选修课了,例如:
  1. 戏剧
  2. 文学
  3. 木工
  4. 电工
  5. 美术
  6. 电影
  7. 新闻
  8. 旅行
  9. 登山
  a. 篮球
  b. 游泳
  c. 乒乓球
  d. 历史
  e. 园艺
  f. 烹饪
  g. 服装
  h. 种植
  i. 养殖
  j. 电脑
  k. 演讲与口才
  m. 围棋
  n. 辩论

  ......
楼主precom 时间:2013-10-13 10:06:40
  #2012-07-25

  覃山学校办学指南

  *覃山学校将是一所微型理念型学校,师从“夏山”“全人”“种籽”“瑟谷”等。


  一、 总体设想及办学目标

  小学阶段是人一生最重要的学习阶段,也是人一生习惯养成的最重要的阶段,却也是国内教育目前最薄弱的阶段。在这个阶段最主要的教育目标不仅是一些基础知识,必须还要把确实把孩子“自主学习”和“独立思考”能力放在首要的位置。这样,一旦孩子进入中学,逻辑思维能力加强后,孩子则可以自由健康成长了。
  当然人有天然的社会性,因此小学阶段的教育还有一个重要的目标就是培养学生的社会性能力“沟通、合作”,有较高的“同理心”水平,有良好的“多角度看问题”的习惯。 只有具备这样的素质,才能为今后融入社会做好真正准备。 把“同理心”的培养作为德育的核心,符合小学生的心理特点。 著名心理学家、教育家布鲁纳说“如果每一个人都有同理心,那么这个世界将会是一个理想的社会”。 学校应该大力培育“同理学”的文化,让孩子受到熏陶,拥有一个健康的心理。
  自主学习本身也有一个目标,那就是快乐的终身学习。 现在许多学生进入大学,或是进入社会,就把学习当成负担重重扔下,而不是把学习本身当成目的,其中原因就是因为学习一直强调结果,轻重过程,学习过于功利化造成的。
  要达到以上的目标“自主、独立、责任、思考、终身学习”,靠外部强制手段是不可能实现的,需要有一种让孩子产生达成这样目标的动力,而学校的全部责任就是提供刺激产生这种动力或需要的环境和引导。


  二、 办学理念

  1. 孩子天生就有好奇心。 孩子会对许多事物感兴趣,学校和老师培养学生的自主学习因此就是注意不要阻碍了孩子对正当兴趣的探索,而是应该给孩子们更适宜他们深入自己兴趣的环境,让他们产生自发学习的强烈需要。
  2. 给孩子更多的爱与自由。 光有爱没有自由,会窒息孩子的兴趣,光有自由没有爱,孩子没有足够的力量在自己的自由中发挥创造力。 爱与自由是孩子深入发展天生的好奇心的基石,也就是说学校要给孩子一个充分发展他们兴趣的环境,离不开爱与自由。
  3. 民主与合作。 学校是一个小型的社会,要与社会发展大环境“民主、法制”相适应,培养未来的公民。 交流是合作的有利工具,许多冲突源于缺乏交流。学校形成一个民主的气氛,有利于学生敢于提问自己的问题,老师不是权威,只是支持者-提供资源、搭建平台。 学校校长不是长官,而是服务于老师和学生。
  4. 发展与冲突。孩子在发展中,因为能力与需求的矛盾,必然会出现一些冲突。 学校既不要回避这些冲突,也不要压制这些冲突,因为这些冲突正是孩子发展的契机。 应该让学生自己寻找解决冲突的办法,自己在解决这些冲突的过程中不断提升自己。 学校要给孩子提供一种敢于尝试不怕犯错的气氛,这样孩子不怕在为担心犯错受到惩罚而变得唯唯诺诺,不敢尝试,只是探求老师的想法,做老师想法的奴隶。 既要鼓励自己自主、独立,又要鼓励学生敢于向老师求助。
  5. 多元智能。 每个孩子的智能结构不一样,各有自己的优势。 学校的责任就是提供环境让孩子充分发挥自己的优势智能,提高自信,并带动其他方面的发展。 许多学生因为语文与数学的劣势而被贴上“笨”的标签,即使优秀的老师小心谨慎避免这种情况发生,但如果不从学校大的环境着手改变,孩子会在从内心给自己这样的评价。 因此,学校应该有每个孩子发挥的舞台,从内心肯定自己,找到自信。



  三、办学具体实践原则及思路

  1. 学生自我管理。 自主能力还是独立能力,都是学生在不断的“自主择策”的行动中,一滴一点积累最后形成。 因此,培养自主、独立能力或是习惯,需要给学生不断的思考、选择、决定的机会或平台,学校一般事务管理采取学生自治(自我管理)就是这样的一个适宜平台。
  学生自主管理需要在小规模学校(200人左右),小班额(20人左右),导师制等这样的一个环境,因为这样的小环境适宜小学还不太成熟的能力,而且小规模小班额也易于老师更好的了解学生的心理动态,及时解决学生自主管理中出现的问题。
  学校事务由学生自治为分四级:
  a. 校长。 全部学生与老师利益管理的委托人,校长并不是一个管理者,只是一个服务者,为老师服务,为学生服务,校长是学校经营决策者,但不是学校事务管理的决定者。
  b. 学校大会。 学校大会由全体学生和老师组成(每个老师和学生都拥有一票,校长也只有一票),是学校最高权力机构,学校所有事务(经营管理除外),都必须经过“学校大会”通过(半数以上得票)。 因为小学低年级的孩子判断能力较弱,因此学校大会在学校创办最初只有低年级时可以经过一个培育过程,随着学生的能力提高,逐步加大学校大会的决策权力,直到最后完全由学校大会决策。学校大会每周举行一次,由学生主持,并在每一次大会产生下一次大会主持人。
  c. 学校“法庭”(司法委员会)。 学校法庭由9名学生组成(或可有一名指导老师),负责接收和调查、协调、处理各类上诉。9名学生由学校大会选举产生,为全体学生负责。 学校法庭不能解决的事务交由学校大会处理。
  d. 班会。 并不是所有的冲突都需要交由学校法庭或是学校大会,如果一些小的冲突,而冲突的双方不能解决,但愿意在一个很小的范围协商的,可以交由“班会”这样组织进行处理。班会的模式与学校大会相同,只是代表局限在一个班级内部。

  2. 必修与选修相结合。 除了“语文与算术”必修外,提供丰富的选修课。开设选修课,一定要明白这些选修课的目标是培养学生的兴趣,让学生在兴趣中深入适宜的学习活动,培养学习自主和思考的习惯。选修课可设:讲故事与创作故事(低年级)、文学及阅读与写作(高年级)、戏剧、 数学应用、体育(篮球、羽毛球、乒乓球、游泳、徒步等)、种植与植物学、旅游与地理、安全意识与防患、养殖与动物、美术()、音乐()、围棋、象棋、阅读、演讲、辩论、历史、英语、健康与生理解剖、技术与发明、微生物与环保、科学及社会调查,自我科学课程,生活哲学、木工、水泥工,等...... 选择课的设置,是根据老师的特长及孩子的兴趣进行设置。 学校规模越大,选修课就会越丰富,老师的特长越多,选修就会越出彩。

  3. 行知教学。 著名教育家陶行知的生活教育理念特别适宜小学阶段的年龄和思维特点。 这个阶段的孩子思维以直观形象思维为主,做中学会更能让孩子有兴趣,而且专注时间长,理解最为清晰。 学校可以拥有“商店、银行、种植园、养殖园,等”小型社会性的实体,这些实体完全由学生进行管理,老师在最初可以引导学生,例如开商店,要调查用户的需求,采购货物需要做计划,做预算,销售后需要计算利润,学生还需要对营业进行计划和管理(因为有时间的限制)。

  4. 项目教学(主题教学或综合生成课程)。什么是项目教学,先举一个例子来说明:《澧水河城区段污染调查》。 这个项目可以做为一学期或是一年,也可以一个月的课程来做,因为这个调查(课程)包含了多方面的知识(社会、科学、数学),因此它是一个综合课程;而这个课程不是计划内的,而是老师在其他活动中由学生的某些兴趣引导出来的,故叫“综合生成课程”。 项目教学,是因学生兴趣而发生,那么学生的参与度高;项目教学因为与生活密切相关,因此学生容易融入并积极拓展;因为,项目涉及多方面的知识与能力,所以项目教学促进学生发展效果好。
  项目教学首要的目标就是让孩子善于提出问题(由教育者营造问题的环境),并制定解决问题的计划,在解决问题的过程中练习一些工具的使用(阅读书籍、在互连网搜索信息),学会与其他同伴讨论交流与合作。
  (*一个项目教学简单设计见附录2)
楼主precom 时间:2013-10-13 10:08:31


  5. 人人为师原则。 学校规模小,到底规模小到什么程度合适?目前有一个比较适宜的检验标准,即以校长要能认认所有的孩子为标准,如果校长不能认识所有的孩子,则表明学校规模过多,不适宜这种“学生自我管理”的模式。
  因为学校规模小,而且还有选修、各种俱乐部(兴趣小组)、学校大会等多种形式让学生有大量的互动机会,那么就为学生相互学习提供了一个平台,辅助老师适宜的指导,每个学生都可以成为其他学生的某个方面的老师。 实际上,只有当一个人为人师时,才真正能把一个问题弄得透彻。

  6. 俱乐部(兴趣小组)。 选修课虽说一定程度上尊重了孩子的选择,但很难说是孩子最好的兴趣所在,因为选修课的设置有一定的条件,因此鼓励支持孩子们完全按照自己的意愿成立各种兴趣小组,是调动孩子主动学习的一个较理想的模式。 选修课因为是课,即使老师的课堂多么生动有趣,老师有多么引导孩子自主,但终究是有老师的不同程度的干涉。 而兴趣俱乐部则完全是孩子自已做主,这时老师完全只是一种资源,可学生随时可得的帮手。 俱乐部完全由学生自发组织,而不是出于成人的标准,例如:学校感到一些学生胆怯,因此组织演讲俱乐部,把这些学生召集起来,进行训练。兴趣俱乐部,或许就是一个孩子特别喜欢蚯蚓,而发起的一个蚯蚓爱好者俱乐部,和相同爱好者聚焦在一起,活动,交流,讨论。

  7. 社会实践。 虽然学校本身就是一个小小的社会,但孩子们仍然与大社会有一个接触的通道。 学生们可以通过“社会实践”来了解社会,社会实践实际上也是一种项目教学,只不过有自己的特殊性,即项目的主题只能是与社会相关,目的是为了更好的了解社会,从而更好的自我要求。
  (*一个社会实践活动简单设计见附录1)

  8. 家长学校。 孩子越小,越受家长的影响,“家庭、学校、社会”构成孩子的世界。 家长的言传身教对孩子有着重要的影响。 然而并不是所有家长知道与孩子更好的互动模式,他们需要学习,需要不断自我提高。 家庭与学校保持一致,合力最大,孩子成长最为健康。

  四、 办学经营考虑(非盈利模式)

  1. 校舍的考虑。
  因为最终办成的是小规模小班额的学校(学生自主管理的学校只能是小规模),这种性质就决定了它的难以盈利的结果,因此当我把“详细办学方案”给一些同学朋友老板看后,没有人认为有投资的价值;另一方面,从自己目前所办“帕夫雷什幼儿园”的经验来看,有投资合作伙伴,内心总是就有一种经营管理的压力,即使别人没有给予这种压力,感觉是欺骗了别人,因为盈利与办学质量是有冲突的。 当然,要想办学能健康持续发展,又必须得有资金保障,这种矛盾,只能暂时以放慢的节拍办学,这样一开始对资金的需要相对不那么紧迫。 可以先用在乡下老家的一幢三层房子作为教室和宿舍,只需要募集资金修一个小型操场就可以先开办起来,然后用二到三年的时间寻找捐赠资金或是积累或是借贷等方法逐步完善硬件设施的建设。
  2.老师的考虑。
  个人认为这是办学的关键。 喜欢教育事业的综合素质高的优秀老师,与仅把教书当一份谋生工作的素质一般的人在不断主动学习提高自己和对学生的责任方面是有很大的区别的。 老师是学校的灵魂,学生是学校的中心。
  3. 生源的考虑。
  以培养“自主学习习惯”为目标的小学,对于一般家长来说,目前接受它还有一定的难度,因为多数家长都难以放下“输在起跑线”的心理恐惧,而且现在国家是九年义务教育,虽然是非盈利模式,但支付老师的工资和学校发展资金必然会收费高于义务教育的费用。 因此,一开始所谓的小学也可能只是一个班,而且一个班只是10来个学生,但相信通过二三年的发展,当家长可以明显感知孩子们的自主学习能力时,对招生就会有一个良好的影响,而且张家界是一个风景名胜,这种新型小学也可以面向全国招生(这也不是没有可能)。
  最坏的情况一开始,也许难得招到一个学生。 因此同时希望通过找社会结对的方式支付学生生活费,办学者免学生学费的方式来收一些特困生来把学校办起来。
  4. 资金的考虑。
  因为以不盈利模式办学,资金只能是自筹和寻找捐赠,而资金的收支等管理也就势必交由第三方权威审计机构进行监督。 创办初期,因为没有办学成果,资金主要是以自筹,随着办学的坚持和发展,是可以获得一些捐赠资金的。
  这种模式的办学,最终是离不开社会捐赠的,希望办学的理念及实践可以最终吸引一批对教育有志之士来访并给予一定的捐赠。



  五、 需要许多支持与帮助

  本人是只是特别喜爱教育事业,希望实践和探索一些自己在教育方面想法。 但个人的力量实在太有限,需要许多人的支持与帮助,特别是教育主管部门对办学大方向上的指导,当然需要有一些有勇气的家长,当然还需要一些大大小小的慈善家一元、十元、百元、千元等捐赠资金的支持,等等。 办学的路上,虽然开始万分艰难,但国家在不断发展,社会在不断进步,人们的观念越来越开明,相信不同模式的办学都会有自己的一片发展空间。


  六、 附录

  附录1. 由清明祭祖烧山想到的(一个社会调查活动案例简单设计)

  一天今晚去妻子家坐一会儿,发现原来一直郁郁葱葱小山差不多光秃秃了,只剩下几棵大樟树不屈地耸立在那儿。向一熟人打听才知道就是清明有人在坟前祭祀不小心烧了这座原来绿荫荫的小山。 这让我想到在一个网站上看到的一条消息,说的是一当地林业部门一条宣传语“上坟引发火灾,坟墓一律拆除”(网址链接:http://www.tianya.cn/publicforum/content/free/1/2461306.shtml)。
  这个事件相关的话题,是一个很好项目教学材料(项目教学,个人认为也就是“主题教学”)。以这个事件如何设计一个项目教学,本人作以下一个抛砖引玉。

  ( 一)、导入项目

  导入项目,是不可少的第一步。 通过一些有趣的方式,让孩子对某个要开展的主题先感兴趣,产生要了解的欲望或需要。

  1. 带孩子去这个被烧过的小山,提出问题:“你发现了什么? 和相邻的小山相比,树有什么同一样?”
  2. 可在网上搜索下载一个火灾的视频,给孩子播放。


  (二)、引出问题

  1. 为什么樟树活着,其他的树都被烧死了?
  2. 是什么原因导致了这次火灾? 我们如何做可以减少这样的火灾?

  (三)、制定计划方案

  1. 解决第一个问题,通过阅读学习相关植物学书籍,了解樟树的生长特性。
  2. 调查学校附近行政区因清明祭祖而导致火灾的情况。
  3. 制定如何更好的防止因清明祭祖而导致火灾发生。
  4. 制定宣传活动计划。


  (四)、实施方案

  1. 调查火灾现场查看小山植物种类、阅读了解、网上搜索这些植物的生活习性。
  2. 可以分组分片进行调查,了解火灾发生情况,也可以在集市通过现场询问村民。
  3. 讨论了解到的各种问题。
  4. 制作并宣传。

  (五)、总结评估、交流讨论

  1. 网上流传的宣传标语“上坟引发火灾,坟墓一律拆除”,你如何看待?
  2. 通过本次活动,有何感受?
  3. 如何看待本次活动的意义?
  4. 收集所有学生提出的有关防火、宣传的建议并发布在网上。



  附录2,《澧水河城区段污染调查》(一个项目教学案例简单设计)

  a. 可以和学生一起去张家界公园和天门山游玩,然后引导对张家界的美的认识。接着引导,什么对张家界最重要(当然是环境保护),最后引入澧水染污。
  b. 澧水染污调查,就得去寻找染污源。染污源有分类,每类染污的特点,为什么会造成染污等,就得查资料学习环境、化学相关一些知识(搜索资料,现场调查)。
  c. 可进行漫画创作,用艺术形式直观表达染污的严重及人们的麻木。
  d. 对染污细节的分析,还可以引入生物及化学方面的学习。
  e. 染污的程度及预期就得有数学模型的设计。
  f. 染污的模拟解决,又有大量金钱方面的预算(数学)。
  g. 最后形成报告进行呼吁,就涉及写作。
  h. 还可以办一个投影及报告展览来引起市民关注,就与社会公关有关。
  i. 最后以一本书来总结整个项目所有活动及文字,让学生体会成就感。
  j. 说明: 在整个项目里,为仅有社会技能的不断运用,而且学校课本知识也有在量的应用(数学、语文、科学),最关键的是,一个项目结束-长时间,亲身投入许多精力,经历一系统的活动与思考,孩子的自信,孩子的责任心的成长是不可估量的
楼主precom 时间:2013-10-13 10:09:21
  #2012-07-25

  明年小学招生的设想

  今天和朋友远方通了个电话,希望爱心联盟(远方是爱盟的副会长)帮忙,问他是爱盟是否可以帮着找几个农村特贫(那种特别特别贫困的)孩子愿意就读我计划的“三无”学校,当然是不收学费,伙食费则希望找到结对资助人。 这样,完全免费的条件,希望招到几个学生,先把学校办起来。自己要做的,就是把学办起来,然后尽自己最大努力办好,至于学校的合法地位,那是遥远的事,不是我可以掌控的。台湾的全人中学都花了十年才取得合法地位呢。
  小学的名字,今天已确定为“覃山学校”(将来学校所在地叫“覃家山”,本地人说话快了基本说成了“覃山”)。学校理念师从台湾“种籽学校”(当然,也可以说师从“夏山”,“全人”,“瑟谷”,“巴学园”,等都可)。
  当然也希望能有几个“收费生”,这样老师(包括我)才有工资保证。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:10:12
  #2012-07-26


  覃山学校-接受捐赠方案

  *附:1. 覃山学校办学指南:http://blog.sina.com.cn/s/blog_8084053c0101845j.html
  2. 本人办学博客:blog.sina.com.cn/precom

  覃山学校是一所类似“夏山”、“瑟谷”或是“种籽”的微型理念学校,而且将是一所公益性学校(即所有收入将全部投入老师工资、仪器设备等软硬建设)。因此,需要关爱或热心教育的人士的帮助,接受捐赠。
  接受捐赠首先得有一个良好的第三方监督机制,考虑与张家界爱心联盟(为张家界民间草根注册助学贫困儿童机构 详见:www.zjjbbs.com),捐赠者可以通过把所捐赠的物或资金捐赠到爱心联盟,然后指定受益者为“覃山学校”;如果捐赠人信任“覃山学校”的办学者,也可以直接捐赠予“覃山学校”。所受捐赠定期(一个月或一个季度)在网上公布一次。

  一、捐赠方式:
  1. 捐赠给第三方权威注册公益组织,例如:湖南张家界爱心联盟(捐赠给张家界爱心联盟,详情见:www.zjjbbs.com,www.zjjaxlm.com),然后指定受益人为覃山学校。
  2. 直接捐赠给覃山学校,联系邮箱:iamgood@189.cn。
  3. 通过淘宝,直接拍下(虚拟)产品,在我们改为已发货后,直接收货,完成交易。 虚拟商品:妈妈的成长

  二、捐赠各类:

  1、捐赠贫困学生伙食费。
  “覃山学校”的伙食费为单独核算,与学校其他费用分开,每学期末公布每个学生平均一学期住宿总费用。按目前物价,初步估算,每人每月伙食费约300元,一学期为1500元。您可结对具体特贫学生,如果您需要,学校给予学生联系方式。 也可以任意捐赠,10元、20元,多少不限,捐赠指明“学生伙食费用”。 一学期结束后,学校会公布所有收支明细。
  2、捐赠贫困学生学费。
  因为是私立学校,学费比较昂贵。 暂时定为一学期6000元(收费学生学费标准),学费主要是用来支付老师工资、学校软硬件建设等学校发展资金。如果有人结对捐赠特贫学生的伙食费,学校会自动为该学生免去全部学费。 不过,可接受捐赠学生的书本、文具、一次性材料等费用,一学期约200元。

  3、捐赠建设学校操场费用。
  在学校创办初期,现学校缺少建设一个操场的资金,如有关爱或热心教育的有志之士愿意付出,可直接指定“操场建设费用”,金额任意,10元、20元,多少不限,积少成多。此项费用(一个篮球场加上四周简易跑道)约需10万元。
  4、捐赠图书。
  可直接捐赠图书,也可捐赠购买资金。 覃山学校重视阅读,将会把建立一个藏书丰富的图书室做为创办初期的优先考虑之一。 图书以适合小学的“科学、工具、百科、历史、文学”等方面的图书。金额任意,10元、20元,多少不限,捐赠说明指定为“捐赠图书”即可。
  5、捐赠设备和仪器。
  覃山学校重视学生动手能力(包括 制作、实验),将会大大地比传统小学更加重视“科学实验”,因此,需要许多适合小学生的实验仪器和设备。可直接捐赠仪器或设备,也可以捐赠资金,金额任意,10元、20元,多少不限,捐赠说明指定为“仪器和设备”即可。
  6、接受志愿者(不短于一学期)。
  覃山学校,强调根据学生兴趣开设丰富的选修课,因此接受有各种能力和特长的关爱教育的志愿者来开设选修课,学校提供食宿。

  三、监督
  1. 在博客和天涯上公布捐赠财物收支明细。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:10:53
  #2012-10-09

  (湖南张家界)覃山(理念)学校招生
  还需老师2名,有志在教育上追求自己理想的人,可以QQ或电话联系。
  与我们交流请加入QQ群: 90600528
  微博:网页版:http://weibo.com/precom 手机版:http://weibo.cn/precom
  一、办学目标
  覃山学校旨在培养学生:
  .学会管理自己、自主学习、擅长独立思考
  .高度的同理心、阳光心态、积极进取
  .健康的体魄,良好的意志
  .对新事物有十足的好奇心,有自己深入的兴趣和探索精神

  二、办学模式:
  杜威学校+夏山学校
  .覃山学校主张给孩子更多的自由探索空间,以培养他们自主学习的能力
  .覃山学校采取学生自治的办学理念,培养学生独立的能力
  .覃山学校以海量的生活社会科学活动为主轴,激发孩子们的探索兴趣,
  激发孩子们的阅读兴趣,激发他们对事物社会世界的思考。

  三、小学课程安排
  . 上午:
  第1节:阅读
  阅读分泛读与精读。
  精读会选择古今中外的适宜孩子年龄的经典,精读与泛读的不同,
  精读在于会把相关的内容进行关联,并进行讨论。
  泛读就是提供一个丰富的图书环境,各类图书,让孩子们自由选择阅读。
  第2节:科学
  科学以美国一套小学科学教材为主线,并根据孩子们在生活和学习中所
  表现出来的兴趣随时由学校老师进行设计相关科学活动。
  科学以大量的科学实验为教学形式,孩子们自由操作材料,老师引导孩子
  们讨论,并让孩子们把实验与相关的概念进行关联。
  第3节:社会
  社会课其实就是一门综合生成课程,它可以是科学课某活动孩子特别感兴
  趣的一项的深入并持续不少于一周的实际动手项目。
  它也可以是生活中某一个问题的解决,例如周边环境问题或架一座桥;
  它也可以是生活中实际学习和应用,例如烹饪,等等。
  不管是什么样的活动,都可能包含了:阅读、写作、数学、科学、制作、
  交流,等应用。
  第4节:阅读(原计划为体育)
  . 下午:
  自由探索
  自由探索由学生完全在下午整整4个小时进自由活动,当然老师也会自由探索,老师
  也可以组织俱乐部进行小组活动。 老师的探索活动,以及上午课的“科学”与
  “社会”课的设计有很大程度上是刺激或引导孩子们进行自由探索。也可以是孩子
  们喜欢的体育活动,或是画画或是音乐,或是甚至是无所事事地玩耍,等等。
  . 晚上
  第1节:阅读与讨论
  第2节:阅读与戏剧

  四、招生事宜
  1. 招生对象: 6-10岁;招生人数:16人
  2. 招生地域: 全国
  3. 每学期学费6000元,伙食费单独按实际支出进行核算另收(按目前物价每学期大约在1500-2000元),
  住宿费每学期500,商业保险一份的费用。

  五、附录
  .招生更多详细内容请访问: http://blog.sina.com.cn/s/blog_8084053c0101c6vv.html
  .办学理念及思路请访问: http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_2156135740_7_1.html
  .博客:http://blog.sina.com.cn/precom


  六、联系方式(交流更多细节):
  a. 博客留言
  b. 邮箱:iamgood@189.cn
  c. 手机:13397448066
  d. QQ: 28293348

  七、若干问题的回答:

  Q: 为什么没有英语课?
  A:和学汉语一样,学英语也应该先有大量的听,然后”声音与意思“已建立了联结,听的输入足够后,再”认“-把”文字与声音“联结,这样也有了”字与意思“的联结。 当然有更多的深入一点的字词意义的联结是在阅读中产生。 其实英语的这种联结比中文更容易,因为英语单词本身就包含了发音。
  基于这种规律,我以为中国人学英语,不用急着马上书面英语,而是先应该有几年的“听”的输入。 在小学前4年,学校所有老师会在生活中与学生进行尽量多的英语交流,并让孩子慢慢开口说一些生活中的英语句子。 通过这种办法,让学生能对3000个基本的英语单词的“音-意”在大脑中有一个熟练的联结。然后才开始书面英语的学习,这样效率高,而且学生也不会对英语产生厌恶。

  Q: 为什么没有语文课?
  A: 语文已被大量的阅读取代,并进行讨论,戏剧,写作。 强调阅读,以及对语言的应用。
  学校为寄宿环境,没有电脑,没有游戏,没有电视,没有买魔幻书的小书店,这样的环境,为孩子大量阅读优秀书籍提供了一个极好的氛围。 大量的高质量的阅读是学生学习一切的基础。

  Q: 为什么没有数学?
  A: 小学数学将会在五年级时有一个整体学习。 在五年级之前,我们只是要求学生们通过在生活中的应用掌握数学的四则混合运算,并在生活中练习一些数学应用,例如:测温度,测面积,测速度,管理自己的零用钱,学生自己开商店,等。 数学将在七年级开始正规学习,这样做的好处让孩子们慢慢喜欢上数学,然后再深入学习。

  Q:为什么强调科学学习? 为什么强调手工,等?
  A:覃山理念学习认为,科学及手工等活动可以更好的在保护学生的学习兴趣,又能让学生积极思考,从而进入初中后保持对学习积极的态度。 而且,小学大量的科学方面的动手活动(实验,科技制作等),可以让学生进入初中后对物理、化学、生物等科学课程有更好的适应。

  Q: 为什么有半天是学生完全自由活动?
  A: 我们的目标是培养学生的自主学习、独立思考能力。 如果希望学生可以自主学习,那么就得让学生有海量的自主选择及决定的机会。 当然学生的自由活动,如果学校没有一个丰富的环境或是上午课的基础搭建,这样的自由活动可能完全是没有质量的玩耍。但学校注重营造环境,通过环境会潜移默化地引导他们在自由时间里对自己的兴趣的深入,并体验成功喜悦,从而走上自主学习这路。

  (如有更多问题,请跟贴提问,我们会一一回答)
楼主precom 时间:2013-10-13 10:13:49
  #我有一个梦:如果我有一所学校, 每学期组织两次旅行(十五)

  游学与旅行

  我曾对游学有一些不好的印象,但后来慢慢有了很大的改变,不过对于以游学为主的那种学习形式,仍然抱有不同的看法,毕竟人都需要“稳定与安全”的心理,何况是小孩子呢。 但旅行却是一种比较好的学习活动方式,可以吸取“游学”中一些长处,我未来学校的学生一定会每学期组织两次旅行。
  在我自己的经验中,旅行可以让本来几个平日感觉没有交集或是性情并不相合的人相处得非常融洽而成为朋友。因为旅行在外,大家需要特此帮助,需要交流,而变得相对更宽容一些,我们也可以看到其他人身上平日很少显现的优点,更好地了解他人,改变以往对他人的刻板印象。
  当然,组织学生旅行,还有很期待的一方面,让孩子的独立自主能力得到更好的(不同形式)的锻炼。如果孩子小(例如小学一年级)可以先组织在省内短途旅行。旅行完全由孩子们自己主持,从出行准备,线路的选择,购票,乘车,住宿,游玩,查看地图等,都完全由孩子们自己管理,老师只是作为安全监控员。这样的旅行,孩子们需要有良好的计划能力,灵活的应变能力,优秀的人际能力,或至少从开始在这些方面逐步锻炼他们。
  短途旅行可以做为练习,作为长途旅行的准备。长途旅行是更好的玩乐和生活学习的方式,可以让孩子们有更多更好的经历,拥有更丰富更宝贵的人生经验。 在长途旅行之前,老师应该和孩子们组织一些因为旅行需要的学习,或是学校应该有这样的相关课程(例如干脆就开有“旅行”课程)。 这样的“旅行”课程,有一些与经济(简单的金钱管理)有关的内容。孩子们需要知道如何办卡,如何存钱,如果通过卡取钱,并进行费用预算,等; 旅行课程当然也离不开了解地理知识,例如去新疆旅行如果不知道早晚温差大这样的常识,岂不非常尴尬不利? 去西藏旅行就会真正体会什么是高原;旅行还需要一些安全知识或是安全方面的练习,至少遇到一些简单的安全问题知道如何解决,例如说不小心万一离队了如何办?
  旅行还有许多方面的知识和技能需要积累,但个人认为旅行最需要做好准备的是人际沟通能力和计划组织能力两方面的基础。 俗话说“出门靠张嘴”。 旅行在外,总会出现一些意料不到的情况,出现自己不会解决的问题,这时需要良好的人际能力来利用他人的力量,例如最简单的一个能力“问路”,成人或许不存在这样简单的问题,但对于几岁的孩子就是一个不小的问题了。
  人际能力并不是一时半会可以培养好的,不过人际能力可以为旅行服务-良好的人际能力会让旅行更开心和顺利;而旅行也可以为人际能力服务-旅行可以锻炼人际能力。
  虽然旅行需要做许多准备,但旅行的收获是丰硕的,不仅是视野、经历的丰富,美食的体味,更是友谊的收获,或说可以让一个团队更加紧密地联系在一起。 当然旅行也有一定的风险,如果在安全方面做得更好? 平日可以用“解决安全问题”来锻炼孩子们在这方面的更全面周密的思考。
  旅行可以说是“生活与学习”的宝藏,值得让孩子们新手去挖掘和发现。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:14:28
  #2012-12-30 星期天 阴-晴

  2012年下学期幼儿园孩子“怡心”所接受到的帮助

  前几天,一网友在群里还是单独的QQ留言里说了给河南两个孩子寄来衣物,今天收到,非常谢谢,但不记得网名了,刚才在自己的QQ及QQ群里查了好一阵子也未查到,网友来自江苏盐城。
  幼儿园到目前为止收到过如下网友对河南两个孩子不同帮助:诚妈(张家界),乔妈(张家界),画卷(洛阳),人在旅途(上海)捐助两孩子的伙食费1000元,江苏盐城某网友,尘妈、程妈(幼儿园家长),阳光爱心公益(张家界)。
  两个孩子下学期将会去乡下上幼儿园,因为有某位爱心人士为孩子爸爸在乡下找了一份工作,孩子得随着爸爸去乡下上学去了。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:14:52
#2013-01-03


  建一个“没有语文与数学”的小学



001. 建一个“没有语文与数学”的小学,更别说什么狗屁家庭作业!

有网友发了一个“建一个不做作业的学校,可行否?”的贴子。

  其实这不是可行不可行的问题,我的计划就是2013年9月建一个颠覆传统学校的微型理念学校。目的何在? 就是研究基础教育,因为我喜欢!

  别说没有家庭作业,就是传统的“语文与数学”,我就没打算在小学开课(注意不是说不会接触并运用),当然可能迫于形势压力,可能会每天用20分钟把传统小学的语文课本拿来读一遍权当识字的工具书,仅此而已。
  有人一谈到基础教育,就得意于说中国的基础教育扎实,让美国人都羡慕,特别是数学。 但我不明白,整个小学,对于数学学生到底学到了什么? 我们花了那么多的时间,做了如此多的卷子,诸多脑筋急转弯式的小学数学题让家长都抓脑。其实最后说白了还是“四则混合运算”的机械使用,绝大部分学生更别提数学思考了。
  当然,为了不让人误会,或给有的人乱拍留下借口,说清一些东西。 没有家庭作业,没有“语文与数学”,并不意味着比传统学校轻松。 肯定会比传统学校辛苦得多,但辛苦并不意味着痛苦,并不意味着折磨,并意味消极地听天由命。

  写这个贴子,或办什么微型理念学校,并不是想批判传统学校,传统学校有它的苦衷,也有它的成功。但我们可以开拓思路,让办学或教育多样化,让孩子有更多的选择,并相互学习,应该是没有害处的。

  具体如何实践? 慢慢聊。。。。。。。。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:16:11
  002. 办学目标

  我一直把自己的目标比喻成自己想攀登的山峰,既是方向也是努力去达成的愿望。坚定的目标是一种信念,是一种信仰,可以让人不会在时常鼓动的浮躁中失去方向,不会因为一时的挫折而沮丧,因此明确坚定的目标既是指明灯也是支持你前进的动力。 我个人的人生目标就是办一所这样的小学,我理想中的小学的目标就是(培养):

  a. 非常健康的身体,灵活的四肢。
  b. 自主学习及善于独立思考和明辨是非的能力。
  c. 善于关怀自己和他人的能力。
  d. 良好的同理心(移情)及与人沟通能力。
  e. 积极的生活心态并感染给他人的能力。

  目标条目不多,实际上内容丰富,做到这几条就已足够了(或许在交流后,会有补充?)。 目标是一个方向,但不要误会成每个学生一定可以实现的固定的条条框框,也可以把目标看成一个努力的过程。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:16:36
  #为什么只是谈“小学阶段”?

  就个人的经验来看,目前小学阶段的教育问题最为严重,另外,高考及应试的问题太过于复杂,因此高中阶段目前只能以应试为主
  ,但小学却完全可以是另一个样子,可以做成另一翻景象。 小学的知识总体上并不多,完全可以换个法子来,完全用不着走应试的路子来折磨
  学生,毁灭学生的学习兴趣,压跨学生的信心。
  就学习本身或是考学而言,从初中8年级开始努力学习或开始与应试慢慢接轨,是完全可行的,只要学生在小学养成了自主学习的能
  力,至于小学的知识量及水平并不是关键的,有无做N多试卷并无多大影响。核心的问题就是“小学结束学生是不是可以自主学习了?”。

  这其实也是在现行教育体制下的一种现实的另一类教育实践。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:17:03
  003. 办学理念框架

  有了办学的目标,就可以谈谈办学的理念了,然后详细规划办学的细节。理念服务于目标,理念指导具体实践,承上接下。理清办学的理念也是诸中关键,不是某些人所说的“空头概念”和“口号”。
  没有什么新颖的理念,因为我只是一个教育实践者。 我最喜欢的几位教育家:杜威、尼尔、陶行知,那么我只是实践他们的一些理念:
  1. 爱与自由。
  2. 学校即社会,学习即生活。
  3. 社会即学校,生活即学习。

  理念容易被人看成几句口号,用来吸引眼球或是吆喝生意的标语。 这些理念并非本人提出,我只是尝试着自己的理解,并尝试努力去实践。
  “爱与自由”被人说多了,也被人越来越反感,不过,我还是把这一点放在首位。“爱”不仅是建立师生或学生们之间信赖关系的基础,更是孩子们“学会关心自己与他人”的一种榜样或氛围,也可以说一种特殊的方法。 不善于爱自己和爱他人的人,就非常浪费地失去了一种自然的动力。常听父母叹息:“孩子,你这是自己害自己呀。” 父母不善于爱孩子,孩子善于爱自己,孩子不爱父母,这一切本来最原始的动力失去,而我们却在这之外寻找能量。
  而谈到自由,有偏见的人更多,总是把自由想象成什么不好的东西,某种祸水的根源。 要培养一个自主的人,培养一个身心健康的人,自由和爱一样,是两块基石,缺一不可。 这里所谈的自由,就是让孩子有更多的自己选择和做出决定并行动的机会。 这么些机会,学生需要有更多的自由时间支配,而不是现如今作业缠身,诸多压力的负担对学生心的束缚。
  罗马不是一天建成的,自主也不是一天可以达成。 只有学生不断地思考、选择、决定、计划、行动、反思,水滴石穿,独立思考亦是如此。
  对于小学生而言,形式逻辑思维弱,直观思维强;缘于理性的远未成熟,对“远大理想”与“大道理”的感知不敏感,他们很满足于近期的成就感。 教育不能不把这些小学生的特质时时铭记于心,遵循行事。 因此,私下认为,从小孩子感兴趣的生活开始,生成综合性的课程,更为适合小孩子的心理特点。
  一谈及学习,最让人郁闷的就是听到这样的沮丧“我的孩子就是对学习没有兴趣。” 据我的观察,孩子在小的时候是有浓厚的兴趣的,只是我们把学习局限于“纯粹的知识”,虽然知识也是很重要的。 在小学阶段,成年人是不是可以大度宽容一些“学习有更广泛的内涵”,从孩子感兴趣的,容易产生成就的感的事物开始?
  即使解释了这么多,甚至我自己都有些模糊于这些空洞的理念中,如何实践,如果达成目标呢?
楼主precom 时间:2013-10-13 10:17:24
  004. 教学组织架构

  组织架构来应该是实践办学理念的一个运行的框架,因此与办学理念相呼应:
  1. 学校规模及班级规模的划定(家庭的氛围,老师的父母暂时替代角色)
  2. 学院&班级制及导师制(老师的引导角色)
  3. 学生完全管理学校(学生最大化的自主之一)
  4. 微型社会化学校(学校即社会:真正的职业化活动)
  5. 综合课程&项目教学(个性化地融进传统学校的课标教学)
  6. 社会化活动(社会即学校:人际及关爱)
  7. 历史(结合语言&戏剧)&地理(结合旅行)为主轴的演绎教学(了解人及人居住的环境)
  8. 选修课机制(对各项活动或职业的系统化或学生个体兴趣的深入)
  (*会根据实践情况做一些适宜调整)
楼主precom 时间:2013-10-13 10:17:44
  004-01. 学校规模及班级规模
  学校规模没有一个确定的人数,只是保证学校所有的成人都需要对所有的学生熟悉,学生相互之间都认识。 这样形成一种大规模学校缺乏的家的氛围,这种氛围会有利于老师鼓励学生,有利于学生间友谊的发展,这种友谊可以是同班同龄,也可以是不同班不同龄的。
  举一个例子:如果某个学生最近的状态不好,他会在不同的地点,不同的时间,受到不同老师的关爱和鼓励,这样他会有更好的感受,而且他会更易传递这种关爱和鼓励,从而更容易在一个学校建立起这种关爱和鼓励的环境。
  班级规模根据国外和台湾的经验来看,一般在16-25人之间,也就是一个导师带8-12个孩子。
  服务于办学目标:c、d、e。

  004-02. 学院&班级制及导师制
  一般而言,学生按班及班主任分为一个集体。 但为了可以进一步加强一些集体荣誉,可以采用类似于虚拟学院(不同的班,不同的年级,不同的老师,通过一种有趣的形式加入这样的组织)。 学生的导师一般就是班级老师,但如果学生喜欢,或是学生更适合其他的老师,学生也可以选择班级之外的老师。 导师和学生彼此之间会建立信赖的关系,可以一起交流、探讨任何学生希望的事情,也可以是一种替代父母的角色。
  服务于办学目标:c、d、e。

  004-03. 学生完全管理学校
  整个学校是一个由完全由学生民主自治的微型社会。 学校的权力机构“全体学生代表大会,学生法庭,学生自治委员会”分别模拟于民主社会的“议会、法院、政府”对学校进行管理。 即使是老师的引入和辞退也最终可由这些权力机构进行最终决定。
  服务于办学目标:b、c、d。
  004-04. 微型社会化学校
  据我的观察,幼儿园的孩子在幼小时候,都喜欢过家家,长大一点都喜欢玩“职业游戏”,像长沙的酷贝啦游乐城(没去过,不知这名字是否有误)。孩子们喜欢模仿成人的工作,在孩子们的眼中,如果他们能真正的工作,就可独立,可以完全掌控自己,这是一种基础的心理需要。 把学校微型社会化,满足孩子这种心理需要,如果实践得当,可以让小学生在各方面得到锻炼。
  许多家长担心一个没有语文数学的小学会不会让孩子小学结束后什么也不知道。 实际上,除了其他形式的学习可以包含语言及数学,这种在微型社会中就有大量的职业需要运用到数学,例如:银行,商店,审计,财务,建筑,等。 微型社会并不是期望小学生做好社会生活的准备,而是在这种真实的环境中,学生们会有一种内在的渴望做好自己的事,发展自己的兴趣,并在这些事务中发展自主、独立,学习与他人相处,同时当然也可以学习方方面面的知识。
  可能会有一种担心,小学生自理能力都弱,又如何“职业化? 社会化?”。 任何事的达成都会有一个发展过程,小学生处于一个微型社会职业化的水平及层次肯定不同于成人社会。而且目的完全不一样,强调的是其社会化生活对小学生所激发的需要,强调的是学生在参与这种社会化中所做的诸多努力并在努力后取得一些成就逐渐增强的信心。
  传统的单一的教育评价机制,让多数学生体验不到成功,没有心理安全,逃避成了许多学生的自我保护。 而在这种微型社会化中,而且一种关怀的环境下,小孩子会慢慢感觉到他们可以取得成功。
  实际上,学校微型社会化,提供了一种学生全面发展的另类环境,实质上也是一种课程系统:包含了许多综合课程。
  服务于办学目标:b、c、d、e、f。
  004-06. 社会化活动(社会即学校:人际及关爱)
  因为,5、7、8会与传统学习相关联,把第6点提在前面解释。 杜威的“学校即社会”与陶行知的“社会即学校”成为一体。学习无处不在,学校社会化,是为了激发学生的兴趣和学习的需要;而社会就是学校则扩充了学习的资源或环境,与学校即社会有着同样重要的意义,相辅相成。
  服务于办学目标:b、c、d、e、f。

  #广义的学习与传统学校中的学习
  学生在学校生活学习,以上只是孩子们的日常生活方式,当然也是一种学习,但无论什么理念,既是学校,正式的学习肯定是主要的内容,虽然两者有交叉,有相互联系,相互促进。
  创办开始,微型理念学校中,生活化的学习会相对困难,因为没有一定的积累,形成学校文化。生活化的学习需要老师和学生一个不断适应和调整的过程。生活化的学习,老师只是起一个引导作用,或更多的只是一个安全监督作用。
  传统知识型学习,则需要老师做好课程设计,并且需要根据学生的兴趣做出适宜调整。 开发综合课程,让课程贴近孩子们的生活,贴近学生的兴趣并不是一件容易的事,而且针对某一龄学生设计开发的综合课程,一般而言只是一次性的使用,或许学习效率相对较高,但开发使用效率将会最低。 因为学生不同,时间不同,设计综合课程的背景不同,即使是同样的年龄的孩子,过去反应非常优秀的课程也很难复制再用。 因此,综合开发课程,设计为两类:5与7就有了必要。7让这种不可复制性有了一定的转变,虽然仍不可能完全复制,虽然学生不一样时间不一样仍然没有改变,但历史与地理方面的事件与情形并没有变化,设计的基础之一保持着稳定。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:18:07
  004-05. 综合课程&项目教学
  004-06. 历史(结合语言&戏剧)&地理(结合旅行)为主轴的演绎教学
  生成综合课程,个人的看法有两大类的做法:
  1. 以课标为主,寻找主题,设计课程。
  2. 以主题为主,寻找课标,融入主题。
  第一种做法,容易把握住课标,但主题很容易错入太过拼凑的味道,或是无聊,或是太形式化。第二种做法,因为以主题为主,在达成课标的效率上势必没有第一种做法高,而且或许还会造成一些课标死角。因此,两种生成综合课程的方法可以互补,可以根据情况选择适合的办法。

  我个人的偏好是第二类做法,因为这种做法,可以根据学生和老师的背景情况来选定主题,项目进行容易让学生和都更有激情或说求知欲吧。第一类做法可以做为补充,虽然有着天然的不足,但容易实践,而且达成课标效率高,但不易过多,否则又走回了学科教学去了。
  学习了一些生成课程理念与方法,个人感觉生成课程并没有理论家想象的复杂,更重要的是参加的引导者(老师)自己对项目的激情。曾读过一位老师写的生成课程,他一直教同一个年级,为了保证他自己对项目的热情,但他从不设计相同的项目。我以为这个老师道出了生成综合课程的真谛。 如果老师自己都没有兴趣,如何调动学生的激情? 当然设计的项目不仅要考虑老师的兴趣,也要考虑学生的兴趣。但现实是,一些老师设计综合课程主要只是考虑学生的兴趣,而没有考虑自己的兴趣。 我不敢想象,如果自己对某个项目没有兴趣,会怎么能引导学生一道完成好项目。
  设计综合课程,固然需要较高的综合素质,但我以为老师对生活的热爱,和对教学的热爱,才会是综合课程设计能力不断提高最有力的保证。 附录两个前年简要设计的两个项目教学小主题,这两个主题没有考虑学生的兴趣,只是自己所感兴趣的,因为只是纯粹的概要设计没有者行教学,即使是最简单的项目教学不真正算不上。 不过,可以看出来,以“主题为主”的创意可以随时可得,如果你对热爱生活的话,难的是如何兼顾老师和学生双方的“兴趣”利益。 在这一点上,导师制可以保证师生之间的关系,彼此较深的了解、信任。
  要说综合课程还有难点,那就是收集充分的阅读材料,这不仅需要精力、财力,而且还需要老师有广博的知识和视野。因此,我一直想,哪怕办再小的学校,也需要一个很棒的图书室(或小小图书馆),得有专职的图书管理人员,而且这个工作人员得最学校最优秀的人。 当然,除了图书馆,配备得当的实验室和各种手工作坊也是必须的,毕竟是小学生,“做”是非常需要而且必须的。

  附录1. 由清明祭祖烧山想到的(一个社会调查活动案例简单设计)
  附录2. 《澧水河城区段污染调查》(一个项目教学案例简单设计)

  004-08. 选修课机制
  选修机制,与传统学校没有什么两样。 学生喜欢什么样的课目,如果老师可以开出这样优秀的课程,选修就确立。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:18:41
  005. 学校社会化,由幼儿园的“过家家”到“工作”职业化 (一)

  因为我从高中就有了立志当老师的想法,到了大学更是坚定了这一想法,此后一直没有改变。因此在生活中会留意一些有意思的东西。 杜威的“学校社会化”其实并没有“职业化”这样的内容,职业化是我在读完巴尔扎克的《乡村医生》后产生的想法。医生对来访者介绍了他所生活的小镇如何从零开始,所有的职业如何如何从需要而产生,不断满足人们,并吸引更多的人,不断出现新的需要,又产生新了行业来满足新的需要。
  恩格斯说过时代对新事务的需要所产生的力量比10所顶尖大学还要强(大意)。如何增强学习的内在动力,一直是老师们或教育家们力图解决的问题。一个人的适宜社会的需要就是最好的内在动力需要。肚子饿了需要吃饭,口渴了需要喝水;物物交换的不便产生了货币,真实货币的不便产生的电子货币;自己不会修鞋从而有了对鞋匠的需要,修房子需要木材加工厂,等等。

  学生在学校这个社会中生活,同样会遇到诸多不便而产生的需要。如果把这种需要的满足能力局限在学校这个小社会中,学生们就自然地要亲自解决这些问题,他们必须得分工合作。

  例如说,如果规定“所有学生除了第一次带一些生活必须品外,今天不允许带任何东西进入学校包括钱”。 一段时间过去后,孩子们会用完了牙膏,笔蕊也写光了墨水,或是丢失了钱、用光了钱,或是鞋子掉了一只,等。 幼小的孩子会跑来找老师哭诉,但老师并不急于帮孩子们解决问题。 而是告诉孩子们让自己解决这些问题,这中间可以同时通过“以历史为主轴的演绎教学”来告诉原始社会进入奴隶社会后的变化,并在这之前和孩子们进行了一些活动例如:“物物交换”,并用“解决问题”的思路引起了孩子们的一些思考。

  让孩子们自己解决问题,孩子们可能会说到“去商店买,去修鞋的地方修,找妈妈要钱.....”,如果告诉孩子们这些问题只能在学校内解决。孩子们或许还会说“找老师借笔”之类的办法。孩子们会有许多主意,老师一个一个地剔除,直到孩子们想出或是老师最后提出“我们需要一个商店”。

  其他的行业与职业都会依此产生,例如:银行,法庭,自治全体代表大会,自治会,餐厅,律师所,建筑队,设计院,会计事务所,农庄,卫生管理所,财政所.......
楼主precom 时间:2013-10-13 10:19:17
  #一个人的理想的综合品质与能力的结构(SQA)


  第一层(最基础层,相当于计算机的硬件层) 健康的身心
  第二层(系统层,相当于计算机的操作系统) 各种优秀品质(自主、独立思考、同理心、兴趣、志向、毅力、自信、责任心、情绪管理,等)
  第三层(应用层,相当于计算机的应用系统工具和各种应用) 经验、技能、知识、三者综合能力

  整个小学阶段6年共2000多天,应该考虑到每一个事务,每个项目,每一次问题或冲突的解决,等都要考虑到品质及能力结构的第二层及第一层。 第一层的培养,有比较明确的评估体系,而第二层则评估相对困难。 不仅评估困难,第二层也是最难实现。 我的想法就是“罗马不是一天建成的”,在SQA中,第二层就如罗马一样,不要幻想一天或一年可以筑建达成。 第三层,某一方面的知识或许或以速成,某一种具体的技能可许短时间内勤奋练习而熟练,但优秀的品质非得水滴石穿的功夫。 如何实践,我的具体做法,就是学生得有尽量多的机会自己独立思考、选择、决断、坚持、体验努力后成功的喜悦。
  显然,在SQA中,核心层的培养,就得给孩子们有足够的自由空间。 这个自由并不是说让孩子们想干什么就干什么,学校得给他们营养一个有适宜的环境,在这个环境(可以是一个活动,一个项目,一个小社会,等),他们面临各种任务和问题,但他们有机会自己做出决定,有机会从事自己有兴趣而且与社会利益一致的事务,而且这样的环境,还需要确保孩子们经过努力后会体验到成功的喜悦,从而在兴趣和自信及毅力都得到提高。 如果轻易收获成功或是努力后还是不断地体验失败,学生必然会失去兴趣,也不容易坚持,毅力得不到锻炼,自信也无法提高。
  有些孩子因为在传统智力项目(语言与数理逻辑)的弱势,一直没有机会体验那种努力后的成功的喜悦,也没有机会在其他方面(甚至自己的优势项目)有过这种体验,自然否定自己。 而在社会化的学校环境下,孩子们有更多的选择,有更多的机会,从事自己喜欢的事情,进行思考,做出决定,与人分享成功的喜悦。
  更加丰富的环境有利于培养孩子们的第二层的品质与能力,这样可以弥补一些孩子在遗传上的第三层(或第二层某些方面)的不足。如果说一个孩子进小学年级,如果自己的学业明显不如其他孩子,然而老师认为孩子们练习不足,不断加码,不断失败,孩子没有机会翻身,因为没有其他的机会让他获得价值感。 但如果这个孩子进入一个环境丰富的学校,在小学阶段(到少小学低年级)没有考试,没有分数(孩子们在传统智力项目上的学习“语数”的情况只有老师清楚,做为帮助孩子们的信息),老师可以让孩子参加很多有趣的真实工作或项目,并在其中融入他需要提高的弱项内容,孩子们的自信慢慢提升。
  这里需要反复强调的就是:孩子们需要有不断的(持续不断的)“自主、思考、选择、决断、坚持、体验努力后成功的喜悦”这样的机会和经历! 在每一天,乃至每一件小事,一点一滴,老师都要铭记为孩子们创造这样的自由的机会。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:19:39
  005. 学校社会化,由幼儿园的“过家家”到“工作”职业化 (二)

  2. 培养孩子们金钱的管理能力

  真实的职业化必然是以货币为中心,各种职业的选择,收入,消费,储蓄,投资,都离不开以金钱为计算标准的收益的考虑(虽然还包括兴趣及其他的因素)。学校会流通“货币”,创建“真实”的银行。 学生设计发行的货币,学生管理银行。消费的定价,引导孩子们观察真实社会中的价格并与之接轨。 孩子们工作,工资的发放也与真实社会中大致一样。 当然,这样发生许多问题,有的孩子开始可能并不会把钱存入银行,可能会有偷盗,或是丢失,或是拾了钱不交给警察局。但孩子们会在现实的教训中产生思考,慢慢做出理性的选择。 当然他们也会发现有的孩子更富,估计最终可能会也发生借贷业务,进而引起一些投资行业的产生。
  所有这一切似乎听起来有些天方夜谭,但从小学一年级伊始,从一点点需要开始,自然会产生出一些行业的需要,促使这些行业的产生。或许银行的需要要等待很长的时间,一年二年三年,甚至四年都有可能,在很长一段时间内,孩子们可能会象原始社会进行物物交换,但尽量让它自然因为需要真实地产生,而不是一开始就人为地为学生设置安排好,那样就失了让孩子参与的机会。 孩子们不仅是参与者,也是创建者。 或许某一个特殊的孩子会带来特殊的行业,或走了一个孩子某一个行业也随之消失。 这一切,都让它因需要而生。
  我自己的幼儿园,对大班和学前班的孩子的父母建议给孩子实行“零用钱”制度。 孩子所有自己的特殊消费由自己买单,例如损坏幼儿园的玩具,吃零售,买奢侈的玩具,自己因为保管不周丢失了自己的玩重新购买,等。 这种制度不仅是孩子们一个学习简单计算的机会,也是培养孩子们自制力的小小平台。
  在小学阶段,一般来说,父母都开始给孩子零用钱。 但许多孩子并不会怎么用心去管理这些钱,因为他们在其中的参与,只是简单的接收与消费。 不用担心真实社会中可能遇到的各种问题,也没有解决这些问题的需要。 学校社会化,孩子们的工作(劳动)职业化,大大地激发了这种需要,让孩子们最终在每天的生活中不得不与金钱打交道,许多父母担心这么早接触这些东西会不会变成守财奴或是金钱至上,其实也不过是管理一种交换物的标准。
  一旦有了银行,有了货币的流通,其他的职业会随着需要雨后春笋身般地产生。下面,假想一些其他职业的产生和运行......
楼主precom 时间:2013-10-13 10:19:58
  #关于“学校社会化及职业化”的几个问题

  1. 容易产生的误会
  几个关于“职业化”的贴子可能会给人造成误会,以为这就是学校学生的主要学习。为了更有效的交流,前面已专门说明:职业化只是学校学生的生活的一部分,学生的学习部分最后面会逐步阐述。
  2. 职业化的目的
  职业化并不是意图进行“玩中学(学习知识)”,更多是体验,并且练习一些基本技能,在生活中不断尝试解决问题。职业的产生本就是社会化进程的一面,职业化就是社会分工的一个体现,职业化意味着合作。 学校职业化,不仅是让学生们有大量合作的机会,更重要的是让他们在合作中了解别人,感受别人的想法,进一步提高同理心能力。 合作并不意味着一切都会和谐美好,必然会遇到问题或冲突,而且这样的情况肯定会很多。 我一直认为冲突并不是坏事,不需要房间避免,只要善于解决冲突,从冲突中学习就好。冲突正是学习的好机会,可以让学生学习解决问题,学习管理自己的情绪,学习体会别人的情感 -- 这方面的学习与锻炼,我们一直忽视了,而恰恰这是进入社会很需要的能力。
  职业化的学校这个小社会中,学生们有自己的职业--一项在众多选择他最倾向的事务,需要学生的坚持。这为孩子提供了在学校中体验成功的可能。传统的纯粹知识学习的学校,能体验成功的只是学习成绩好的,让更多的学生只是感受难受。让孩子们体验成功是学校不能逃避的问题。解决的办法有许多种,职业化也只是其中之一。

  3. 职业化在社会化学校中有它存在的坚实基础
  我个人以为,职业化是社会化学校中有趣的生活方式,孩子们不仅会从中受益,而且他们会喜欢。通过我对孩子们在幼儿园热衷于“过家家”的观察来看,孩子们从内心深处渴望自己成人,渴望象成人一样掌控自己的生活--这也是心理学说的基本需要,对“权力”的需要。
  4. 职业化的时间安排
  在“误区汇总”,我已说明无论冠以什么样理念的学校,根本上还是一所学校,学习必然是学生的主要任务,只是学习方式和方法不同罢了。职业化既是一种生活方式,也是一种学习方式,只不过是零散的。
  学生们的职业化活动并不占用主要时段,只是在“主要的学习(综合课程及活动)”之外,例如:在中午午休剩余的时间,在晚餐后的时间,在完成课程学习活动之外的时间。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:20:20
  005. 学校社会化,由幼儿园的“过家家”到“工作”职业化 (三)

  3. 财务、出纳、审计职业的出现
  学校社会化,职业的出现并不会象真实社会中的规律,一百个学校可能会一百种可能。但现代化社会,财务、出纳、审计、法官、律师、图书管理员、农夫、设计师、木匠、泥瓦匠,等基本的职业产生的情形应该会大同小异。
  由于学校对于银行的需要(学生们存钱,借钱),财务与出纳(鉴于安全,出纳须得有一老师引导)的职业就自然而然的出现了。 如果只是学生们的存钱理借钱,或许对审计需要并不紧迫,但如果把学校钱也交与银行管理,以及老师一些零星的临时货币,当银行不可避免地出现问题时,就自然对审计以及相关监督机构有了需要。 当出现需要时,老师引导孩子们学会解决问题,并把解决方案一步一步引向某个职业的产生。
  对财务及出纳需要监督及审计,在现实社会中,一方面是因为有自然出错的原因,一方面有贪念而引起的人为原因,在学校可能多为前一种。 针对这种情况,可以设计一个项目,把学生们分成两大组,一大组每人自为一小组,另一大组两人一小组,随机抽签形成小组。 做一为期一个月或二个月的实验,每天做10分钟计算。两个一组的轮流这么合作:一个计算,另一人检查;一人组的自己计算自己检查。然后实验结束,进行比较,看看两人组及一人组的正确率哪个高? 然后进行分析。 正确情况下,如果分组科学的话,应该两人组的正确率高,进入讨论,可以引导出“工作人员、检查人员”的方法的科学性。 这种“工作、检查”不为同一人,在现实中处处可见。
  当有了这样的实验做为铺垫后,一旦银行出现了问题,孩子们有了相关的经验后,老师引导孩子们解决类似的问题,如果迁移能力通过练习得到不断提高的话,他们思考得出:需要“检查人员”。

  4. 厨师的出现
  这种职业,如果需要它的出现,可以由学校创造环境让它成为一种需要。 例如:老师和学生讨论如何缩减学校开支? 这会有很多的想法,但其中之一会落到人员工资上来。 利用学校下午是活动时间,那么可以只需要厨师做早中餐,而晚餐由爱好烹饪的学生来做,这样可以给厨师少会一些工资。 如果由多个学生组成一个厨师团体,进行分组,让他们进行营销自己的晚餐。 这样或许他们就需要调查其他孩子的包含习惯,在生活中这样的调查或许会越来越多,这样也有可能催生“市场调查或社会调查”这样的职业来。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:20:40
  #社会化学校与实社会的职业化及偶尔的社会体验活动的不同

  --相同的事情,任何年龄都可以通过不通的方式在不同层次或水平上进行体验.

  学校社会化,事务职业化,指的是一种关系的模式,或干脆可以说成“学生管理学校”的手段。并不是说要“职业化”就得有真正职业化的标准,无论从关系还是学生的能力以及资源都是不可能的。

  学校职业化,通俗地说也就是把本来是社会上的职能在学校让可以胜任的学生来实践。例如说:一般学校外都有不卖部,但这种小卖部学生可以胜任,不妨提供给学生这样的环境和机会。 引入“各种职业”不仅是因为“封闭社会的生活需要”,也可以是学生兴趣的需要,这与真实社会有相同性。这样可以让学生了解职业的出现的过程及意义,了解社会各职业的关系,等。

  偶尔体验这些活动,就没有机会遇到各种问题并学习解决这些问题。 问题的出现是学习的需要,是一种良好的动力。 偶尔体验属观光性质,差不多属娱乐范围,学习的价值有限。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:21:03
  #自治的意义,需要学校“生活化、社会化、职业化”

  有的老师还在念念不忘“惩戒”,羡慕古时私塾先生的权利:可以用戒尺让学生产生恐惧。 如今的中国的社会虽还有特全面的进步,但人们的观念及社会环境已是天翻地覆地变化,互连网的出现及发展更是让人们有一种坐在一个小房间里掌控天下的梦幻。 在这种样的情形下,孩子们对自主的需要越来越强烈,越来越提前,这让老一辈难以适应,让老一辈观念之下的教育难以适应。

  自治不仅是新一代人自身的需要,也是社会对新一代人的要求,但我们的教育却没有从小开始为新一代提供这样的环境或机会。 “熟能生巧”,应试教育下的高考让高中学生们在不断地应用这一原理:大量的试卷习题练习,从古到今“卖油翁、庖丁解牛”无一不告诉我们--练习然后熟再生巧。 然而对于新一代学生而言,“自治”如此之重要,却没有练习的平台,没有练习的机会。 可我们却期望他们进了中学,到了青春期可以自治,当事实与愿望相反时,成年人只好抱怨:“这么大了,怎么还不知道努力学习? 还不知道什么是为了自己好?” -- 这些都只不过是自治的冰山一角罢了。

  夏山学校的自由,并不是人们所想象的无条件的自由,而是学生们“自治”的自由,杜威“社会化的学校”及陶行知“学校化社会”也是一种自治,只不过前者偏向于德,而后都偏向于智-重构经验。 传统学校重视知识的学习,如果能再结合学生的“自治”,学生将会更全面健康地发展。

  我引入“职业化” — “化”其实代表一种模式,或一个量级,或一种习惯。 也可以说是强调“自治”的练习需要成为一种生活,才会做到最大化、最优化。 如果只是偶尔的自治体验,并无多大意义。 如果某个高中的老师只是偶尔让学生做一张试卷就来应接高考,他的学生的家长肯定会无比吃惊,不愿意答应。 可我们如今的学校,尤其即使要应试,可以做到“自治”的小学,都没有一点点自治的“练习”,我们的家长们却没有一丝怨言。 难道“自治”不重要? 不,当孩子进入中学,孩子不能“自治”时,家长们会因为孩子不能自治频繁地抱怨孩子。 难道在孩子读小学的时候没有意识到“自治”的重要性? 不,家长们常羡慕别人的孩子 — “瞧,他们的孩子多么自觉!” 有的人把这种“自治”能力归结为“天生”(或是戏谑之为:祖坟好)。

  如此下来,教师的职能只是能了如何灌输知识,高级或优秀的老师就是比较谁灌输知识的方法好。 结果我们的老师热衷于教学法,专家热衷于教材或是教育理念的变化,可结果都不是很好。 究其原因,我认为就是因为没有自治的环境,学生从小缺乏“自治”的练习。

  培养学生“自治”(身、心、智),“生活化、社会化、职业化”, 提供一种练习平台的手段,或是一种营造自治环境的工具,并没有排除其他“自治”的方法和方式,而且为了让学生“自治”的更深入、全面,需要更多的自治平台,更全面适宜的自治环境,综合课程和项目教学就是在“学习知识”方面为学生提供尽量多的自治平台。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:21:26
  #学校关怀的氛围

  如果说学校是建立在夏山式的自由的基础之上,那么以杜威的社会化学校,不仅是完成对“学生自治”平台的搭建,而且也旨在营造一个“关怀”的环境。

  我一直关注办学的模式及学校的架构是否满足儿童的几个基础心理需要“权力、接纳、认同”,如果“学生自治”主要是满足了“权力”的需要,那么“关怀”的环境则满足了“接纳”的需要,“认同”的需要主要在孩子“工作学习”后体验成功喜悦来满足。当然几个需要或更多的需要满足的途径和方式多种多样,但在这多种多样中偶然性多,因此需要有相应的环境确保每个孩子得到满足。

  对于学校的关怀的氛围,我非常喜欢诺尔丁(杜威研究协会前任主席)的理念:培养一个会关怀别人的孩子是教育的责任之一,要想孩子善于关怀别人,学校得是一个充满关怀的环境:老师关怀孩子,老师相互关怀,孩子关怀同学、关怀老师,关怀一草一物。学生从这些关怀中学会关怀。 诺尔丁提到人甚至需要关怀自己的物品,这让我想起跟随自己近20年的键盘(换了多少次电脑,一直没有换键盘,因为太好用了),但我却没有对这个键盘有过真正的关怀。 老师应该学会或成为一个会关怀别人和自己物品的榜样。

  理念学校小校小班,学校每一个孩子相互认识,老师熟悉每一个孩子,或一句话:学校所有的人之间相互熟悉,这就为创造一个“家”或友好的团体打下了一个基础。

  当然仅从学校及班级规模和老师的榜样两个方面来做,可以让孩子感到温暖,从外部获得额外的动力。但如何培养孩子关怀别人的能力,还得让孩子有“关怀”别人的机会,持续不断的关怀别人或物品的机会。
  关怀实质是一种良好的关系,从“关系”着手,让孩子学会“关怀”,孩子就得在一个环境中,处理各种关系,处理各种问题。学校化、学校生活职业化、学生自治,这都是营造一种“关系网”,营造孩子们处理各种问题的机会,只有如此,孩子们也才有“关怀别人”的机会。

  当孩子一旦学会关怀,并在化验关怀后的喜悦后,就转化为一种内在的动力,一种责任感。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:30:00
  #“高期待”需要多样化成功的体验

  读过一些名师写的教育著作,名师们都认为对学生的高期待、高要求是非常必要的,中国人相对比较熟悉的美国年度老师克拉克、雷夫,还有马文.柯林斯。 这三位名师也是体制内老师,行体制内之法,他们的学生很成功。 这说明,体制内与体制外的关键区别之一就是“老师”,在体制内,优秀的老师仍然可以做大事,在体制外学校愚笨的老师一样不会有所成就。

  不过,我一直对这些名师是如何在体制内做到对学生的高期待的还有许多疑问。 因为,我们不得不承认基因(先天遗传)的差别,有的孩子在传统智力(传统学校所重点考察并认可的)或自身的发展比别的孩子要慢一拍。 他们在传统学校没有可成功的机会,或是当别人体验成功的喜悦时,他们在受到传统测验的不断打击,这样高期待就只会显得虚伪。

  我们不能要求教育体制对学生的考察马上按照以加德纳的“多元智能”为理论基础的体系进行,也不能期望高考依此理论进行改革。但我们在小学,这时候还没有太多或紧迫的知识学习的考察,我们办学可以兼顾到“多元智能”,兼顾到每个孩子,让每个孩子在自己的优势智能上更加深入地发展,在自己优势智能上获得真实的自信,实现老师的高期待。

  有了真实的自信,老师的高期待有了真实的着力点后,结合孩子发展的脚步,一些发展慢的孩子大不了比别人晚一两年成熟而已。一生一辈子80年,晚两年有什么影响吗? 但如果没有自信就会影响N年,这个N是一个未知数,取决于偶然,取决于“命运”。

  把一所小学当作一个小社会,孩子们的日常事物职业化,部分学习项目化,就是让不同孩子体验不同的成功,这是实践老师高期待的一个坚实平台。当然学业上的成功喜悦的体验也是一样重要,也是实践老师高期待的平台之一。但一个学校就得考虑为所有的孩子尽可能地打造更多的体验成功喜悦的通道,并慢慢转化为最强劲的内动力。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:30:51
  #我心目中理想的老师

  老师不必非得是名牌大学毕业,也不一定非得现在名牌中学需要硕士以上的学历,但老师必须满足一条“他(她)是非常好学的,非常好实践的”。 当然老师还得需要一些其他的品质,例如:耐心、热情、自主、关怀,等。

  学校教学是一种关系模式,为了建立健康理想的师生关系,除了需要一些方法,老师本身必须是一个极好的榜样。既然学校是学习,是学生成长的地方,老师必须是爱学的榜样,也是一个不断自我成长的榜样。

  老师爱学,不仅是爱读书,还要爱实践自己的想法,爱反思,更要爱从学生身上学习。一个有生机、活力的关系模式必定是双向互动的。学生可以从老师那里学习,老师也可以从学生那里学习。 这样的氛围,可以让学生更加了解学习的含义,养成更好的学习习惯,明白学习一生的事,学习是一种生活,而非责任与任务。 有人把学习当成是责任,我不同意这种看法,那样把学习只会挂在空中,让孩子们望而生畏,不敢接近。

  许多教育家也坦言老师不能完全做学生的朋友,老师还必须有权威的角色。我承认这种权威角色的需要,但这种权威角色不是老师自个儿可以树立的,而是学生认可来确立的。 因此,权威不是比声音大,不是比谁可以吓服谁,谁可以压服谁,而是比谁更爱学习,谁更爱把学得的知识用到实践中来,谁更受人认同,尔后受人尊重爱戴,成为权威。 这需要一个过程,需要坚持不懈,一旦是权威不代表永远是权威。 如果你不能持续不断地学习、实践,很快就会落后。

  因此,把做一名优秀老师当成一种责任,把学习当成一种不得已而为的任务,是难以一直坚持学习的,是算不上爱学习的。我原来也喜欢“责任”这两个字眼,但越来越发现这两个字更多的时候被人虚化了,失去了本来的意义。 如果一个人把做老师作为自己喜欢的生活方式,学习也是他(她)一直以来的最喜欢的生活方式,我想这才是理想的老师,而不管他的性别、年龄、与毕业学校。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:32:34
  006. 关于课程设置

  课程设置,我认为会是一个相对稳定而又不断发展和调整的过程,会根据具体情况在课目、选择修、必须、自由等方面做适宜性地调整。 创办初期,关于课程设置有一个初步的设想:

  1. 上午,按班级进行授课,共有4节课,分别为: 1.识字与算术,2.科学,3.社会,4.阅读与写作。
  2. 下午,按兴趣俱乐部分组,以学生兴趣和学校学期计划的项目开展活动。可以是游泳、种植、建筑、木工、烹饪、科技、画画、音乐、地理、文学、篮球,历史,等等
  3. 晚上,历史探索(包括:阅读、讨论、写作、戏剧、演讲)

  有的人会问为什么没有英语? 英语学习暂时的考虑是:融入平时生活对话及阅读中,实践后如何调整根据情况再作计划。

  (这只是一个暂时的构想)
楼主precom 时间:2013-10-13 10:32:55
  # 关于小学数学(1)

  有人说过,人一生在生活中用到的数学知识基本上是在小学学的,还有人说过人一生最有用的本领都是在幼儿园阶段学会的。这两句话说当然正确,但是人除了基本的知识和本领还需要很多基本之外的。 不过,前一句话说明了,小学数学如何学的道理。

  小学的数学,我认为除了四则运算之外,其他的课标都可以尽量在生活应用,在应用中去学习。因此,暂时只计划小学每天进行20分钟的“计算和计算规律”。其他的,例如:图形,单位换算,测量,概率与统计,估算,等等应用在生活中有大量的机会可以直观地学习。

  我认为,别看四则运算,其实大多数小学生并没有真正弄明白,只是记着了一些运用规则。真正明白了四则运算,对于初中的代数基础会是坚实的基础。 四则运算应该加强,因此把小学的数学课就限在四则运算是因为它的重要而且我们还远没有做好。

  在生活中应用这些数学知识的优势有:

  1. 可以持续应用,并不随着学不学这一章而学或是学,因为这些基本知识有着广泛的应用。
  2. 以更直观地开始学习数学,让小学生对数学少一点畏惧。
  3. 可以让学生对数学有更清晰的认识。 数学的意义无处不在,数学的应用也无处不在,自然界可以用语言描述,也可以用数学这种自然界的语言来描述。 如果孩子们更多的了解数学,是不是会对数学更有兴趣呢? 这个没有实践,不得而知。但我想可以肯定的是,如果更多的了解数学,至少会更少地畏惧。

  可能会有人不同意把这么多的小学数学知识放在生活中去学,认为会不系统,不深入。实际上只会更深入,知识一旦会应用,只会更深入的理解,并在已有的数学经验上构建自己的数学知识风络,并最终冒出智慧的火花。

  小学数学中的应用,我以为可以让孩子从练习“精准性”来开始,围绕“精准性”来应用数学。

  例1:冬天比夏天冷,如果孩子们作气象记录,不是记录“热,暖和,冷,寒冷”这样的模糊文字,而是用工具测量“摄氏0度,18度,27度,39度”,同时也可以做一些精确的描述,28度(穿1衬衣及1件夹克舒适),如果进一步,39度(一个鸡蛋放在室内72小时发臭)。 用这些包含有数字或数字关系的语言来描述。
  例2:让学生种植大白菜,如果作计划? 不能说估计要种2分地才够知。要通过数学“精准性”地做出预测,这包括了解学校所有师生的对白菜的需要,把白菜的需要通过换算成具体的白菜叶子数,换算成白菜棵数(这里又包含了一个平均数的概念),然后换算成要种植的亩数。最后关键的是,如果有误差,要分析出误差的原因:虫灾,干旱棵小,学生长身体需求量在变化,学生人数在变化,等。分析出误差原因后,就得设计一个消补误差的模型来调整,并再次应用。 这里通过“精确性”让学生把数学应用在生活中极大化发挥。
  例3:学校的费用支出数学模型,如何缩减开支,进一步精确性,进一步细化,会涉及到许多行业,许多知识。如果没有追求“精准性”,就不会有这些衍生的应用,和持续地深入。

  数学在生活中应用,会激发学生动手制作一些数学工具,例如测量,市面上的5米卷尺很便宜,便50米的卷尺稍贵,而测量长距离的滚尺就更贵了,这些可以很容易产生自己动手制作的需要。一旦自己制作了工具,就会更会想着在需要的时候用上它们。那么,杠杆原理来制作各种功能的秤,等等。

  最关键的是,在生活中应用数学,会激活学生们对数学问题的思考,而不是消极地对待数学,把数学视为与自己过不去的敌人。当然,或许在生活中运用数学的方法不当会引起同样的问题。但好处是,相对于为了应试而学数学,如何应用数学更容易调整。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:33:16
  # 关于小学数学(2)

  有人根据我的帖子主题,总是抓住“没有小学语文与数学课”来不停追问。 主题有炒作的嫌疑,伤了一些小学教师的心“难道我们小学老师6年的精力就是白用功?” 为了不引起不必要的误会,专门说明了此类的误会“没有数学语文课”不等于“不学语数”。 实际上,我会更强调对“数学”的学习,因为在我看来,数学既是自然“语言”,那就真得把它当“语言”来学来用。

  如何理解“数学是自然界的语言”,因为对于数学自己毕竟不是内行人士。 但我对“语言”朴素的理解,语言不是用来学习的,而是用来解决问题要应用的。 或许有人反驳“数学是自然界的语言”只是一个比喻,我不同意这是一个比喻,我认为这是实事,就是我这个数学外行也看来“数学就是自然界的语言”,数学就是用来描述表达自然界的,人们通过数学这种语言来了解自然界的。

  语言在于用,我想必这是普遍的认识,没有异议吧。对于“小学数学”,我想如何学就应该转化为“如何应数学这门语言?”

  那么在小学如何用“数学”这门语言呢??

  婴儿来到这个世界,对于我们人类的语言的学习,先是大量的听,经过近一年左右的时间,才开始自己说。小学生学数学正如婴儿学语言,还处于一个“需要大量听”的阶段。 当然这里的“听”则应该是在生活中不断地接触体验到“数学对自然界的表达”。

  从特殊到一般,再从一般到特殊。我在想,如果在生活中可以体验到更多活生生的特殊的数学表达,会不会可以更好的促进学生最后到归纳推理和演绎推理呢? 小学阶段的孩子,在逻辑思维上的弱势,对抽象符号和概念的理解力的不足,是不是可以从生活中直观的数学表达来开始学习,会不会让孩子对一步一步接触的抽象的内容有坚实的基础(积累)? 因为直接经验让人感到实在,如果大量的直接经验一次一次在之前的经验基础上自已可以建构成知识,会不会让学生感到更加自信?

  我的意思是,就如在学习符号化的语言前必须有大量的听与实际的关联等的输入积累,数学如果在学习抽象的符号和概念及推理前,有大量的“数学表达”的直接经验应该是一个很需要的阶段。

  或许通过“四则运算”的学习,通过这样大量“数学语言”的输入,然后在小学最后一年或二年或阶段螺旋性地进行数学的运用,是不是更有利于提高对数学语言的兴趣?
楼主precom 时间:2013-10-13 10:33:43
  # 关于小学语文(1)

  语言的学习,“听说读写”四大方面,“听说”方面几乎没有什么练习,至于目前学校的语文教学所重视“读写”,我认为也是不太得法,尤其是写。小学的语文完全可以不必纠结于课本(课本至多可以做一个识字的工具书),因为“听说读写”,可以融入其他所有学科中进行学习。

  但是因为小学考试的需要,传统学校的语言学习只好紧围绕着课本,不断地做试卷,一直弄到一大半的学生对语文的厌恶为止,否则不罢休。如今小学语文教学比数学糟糕很多倍,如果说小学数学一些不愿意跳出框框的老师守着老辈一直的教法还情有可原,可语文教学在小学完全很容易做到“实用”而学。

  如何在“听说读写”几大方面进行语言的学习,我的朴素的想法就是“生活+项目”教学。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:34:10
  # 关于小学语文 - 小学需要给学生一个“多说”平台(2)

  “听说读写”,传统学校最薄弱的一个方面就是“说”。 我认识本地的两个优秀老师,也有几个同学在小学当老师,她们在阅读方面做得非常扎实,而且现在的孩子课外阅读也非常丰富,当然写也是传统小学的重点。
  这里,先谈“说”,正是因为传统小学在这方面还没怎么展开,当然传统小学也有讨论、演讲等这些说的活动,但非常之少,多为了完成课标的要求或是某个比赛之类的,没有淘常规化。 当然这主要是局限于一些客观的因素,例如班级人数,要练习说,每个能说多少呢?如果常规化,天天说,那考试怎么办呢? 不又考试。 这些都是很现实的因素,另外,当然还有一个观念问题,我们时时在用汉语说,没必要专门花时间来练习说话了。

  一般而言,对于“说与写”(这两个输出形式),学生相对更害怕写。对于“说”,只要在一个熟悉的环境,主题足够开放,更容易让学生开口说(相比较写而言)。 说的形式主要有戏剧、辩论、讨论、演讲、推销、广播、朗读、唱歌(这个算不算?),等。 暂时设计为以历史(当然会融入地理方面的内容)主线开展说的活动,当然这里离不开阅读(实际上阅读会是所有活动和课程的基础),当然也可以是关于下午活动的一些讨论等其他形式,但没有特殊情况,主要是围绕“历史”来举行一个个主题并形成一系列的项目。
  我只所以想强调说,个人认为说的积累可以为写作服务,可以引导学生不害怕写从而最终进入喜欢写的阶段。 有许多老师对“兴趣”两字比较反感,或许是专家说多了,或许是太难做了。 不过,我还是认为兴趣是最佳的着力点。 因为说相对没有“任务感”,相对自由,形式多样,也可以很有趣,学生很容易调动积极参与进来。
  对于“说”的环境的构建,我认为是最难的,相比于“听、读、写”。 而且老师也是最需要投入精力的,也需要改变一些习惯,因此做好并不容易。

  在幼儿园,我一直要求老师的说要书面语化,去口语化。这个要求是与我们的习惯完全不一样的,特别难以做到,而且老师和家长可能也不以为然。 这个就与我们学习外语一样,口语化的“说”的语言量及技巧的演示太少。而且母语口语化的环境并不用老师来锦上添花,相反“书面语”化的说,学生在这方面的“听”输入太少,甚至几乎可以忽略不计。

  我希望在学校这个小社会里,是一个书面语化的说的环境。有的人可能担心如果这样,与社会上的人交流会不会遭嘲笑?我认为这个担心是多余的,人有自动切换两种方式说的这样的能力,关键是练习的量,这包括书面语化的大量听与说。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:34:33
  # 关于小学科学

  在小学阶段,我在的初步方案中,我并没有每天安排一节数学课(当然还是有半节),但却每天计划了一节科学课。我看了许多在家上学还是其他理念学校或是国内现在正发展的私塾,语言及读经典占据了过多的时间,而科学却比传统学校还要忽视,就觉得自己办学与其他人有太不一样的味道。 这个不一样,没有先进与落后的差别,而是办学的人自己的特质不同,不同否认,办学的理念与办学人的个性关系是非常紧密相联的。

  公办小学的小学科学教材,我看过一些。教材以做为中心,内容丰富,但就不知小学的科学课是如何设置,小学的科学老师是如何教学的。 我从大学就开始非常密切地关注小学教学方面的信息,也阅读了不少这方面相关的书。 如果让我在小学只教一门课程的话,我会选择“小这科学”,这是我最喜欢的,也是我目前思考最深入的。

  老师们应该都了解目前其实是很久以前比较流行的“建构主义”,及在这个理念下的一些教学法,例如:探究教学法。对于建构主义和探究教学法,有着太多的争议,但我认为“小学科学”是最适合“探究教学法”的课程,如果在小学科学这门课都没有实践探究教学法的话,那么在其他课程上实践就会让人感到难以理解了。

  对于“小学科学”课程,我的理解也很朴素,就是在初中接触科学课(理化生)之前,应该让孩子们在小学对科学通过“亲手做”有过大量直接经验和朴素的思考。 这里的大量“做”,大量的直接经验非常重要,如果只是一个星期安排一二节课书本知识的这习,科学课就干脆不用开,如果一个星期做一次实验也能算是化验了,我认为作用不甚大。我强调“大量”,因此最直观的就是课程设置为每天一节科学,而且还会在其他例如社会课和一些下午的活动及选修课再一次参与。

  小学科学的教材,公办学校的就已很好,网上有一套完整加州的科学教材更是内容丰富,实际上小学科学要学习要做的主题可信手拈来,关键是老师如何高水平地实践“探究教学”。 在许多相关方面的书介绍探究教学法,对于它的掌握没有什么捷径可言,只有大量的实践,不断总结和反思,才可以进步。

  要在小学把汉语教学开展好,一个好的图书室必不可少,要把小学科学开展好,一个好的实验室也是必不可少。我在幼儿园也实践过“探究教学”,感觉最难的就是(看似简单容易)准备实验材料。 公办小学科学对于实验配有材料包,这是一个比较让人节省时间和精力的做法。 小学科学实验室应该有种这样的科学包,这样老师只要把精力花在课前的引导预案上。

  我对小学科学的兴趣,完全不是因为自己是理科生,而是自己喜欢“动手做”。个人以为,甚至是文科生或者是对于科学感到害怕的人来教“小学科学”,是一个值得尝试的想法,如果这样的老师对“做”非常有兴趣的话。 这样的老师会象他(她)的学生一样好奇,时时充满了惊喜,和学生样渴望揭晓让人不解之谜的答案。我以为,懂不懂小学科学不是关键,关键是有这样的喜爱和热情,和求知探索的欲望。

  小学科学的教学,除了教材、教学法、材料等的考虑,就是要结合社会课或是选修课中的项目,科学课中的做,可以是对教材中实验的探索,也可以是对其他课程中或生活中观察到的一些科学问题进行探索。

  最后,说一说小学科学教材的安排,主要是根据三个方面来考虑:

  1. 根据中学科学课标来安排,中学课标中的内容,最好都在小学科学中通过小学生做科学在一个可以探索的层次上接触它们。
  2. 其他课程中或生活中观察到的一些科学问题可以临时补充进小学科学教学的计划中来。
  3. 每一届学生在小学入学开始定一个6年最终要完成的“动手做”较大的项目,那么在小学科学1-6的教材中得为这个项目做好坚实准备。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:35:00
  #2013-02-04


  # 什么活动或环境是自适学习的? 小学科学的“做科学”是自适的吗? (探讨)

  我从自己编程的职业生涯发现,程序员的编写程序是一个比较完美的“自适”学习,主要体现在以下几个方面:
  1. 自学的资源丰富(网上静态资源:未例,动态资源:论坛网友)
  2. 系统的自查功能。 一个程序能否完成预定的功能,系统可以通过编译、运行、测试可以知道程序的问题。
  3. 系统的内部激励。 一个程序完成后,能实现预定的功能,对程序员来说就已是一个很好的奖励,即使没有外部的奖励,系统已给了程序员很好的内在动力。

  我在张家界市电信公司做程序员19年,因为不是软件公司,写程序的人很少,最后差不多就我一人了,因为自己喜欢写程序,且不管程序的技术含量和水准如何。 完成的大部分程序都没有实现商业价值,但这些程序本身的实现给了自己很大的动力,激励自己一直在写,60%的程序都是自己要求自己,并非公司或是市场行为。 曾有一年,我为了写一个财务软件,忙了8个月,每晚只睡3个多小时,边看自己买的一套10多本的财务书边写程序,完成工后,只是在我哥公司试运行了半年而已,但我还是觉得很开心。 还有一年,我十分热衷于写实现RFC文档中的协议小程序,记得有一次写了一个比较安全的外网通过防火墙访问企业内网的小软件,在电信公司本为是一个非常适用的软件,而且我已做了一些实用的应用,可公司领导并没啥兴趣,但我自己还是觉得挺开兴的。
  我写过的大大小小的应用软件真不算少,基本上都没有外部的奖励,只是完成它们就是一种乐趣,而且也没有参加培训,在学校学的东西与写程序基本上关系不大,每次新学的东西都是利用互连网这个资源。 也是说我的这19年程序员生涯是一个高度的“自适学习”,我一直在想,还有什么样的活动是这样的“自适学习”呢? 语数是吗? 对于一般学生而言,语数学习没有完善的自查功能,内部激励也不够强,至于资源应该也是比较丰富的。
  我一直有一种感觉,“做科学”是相对接近“自适”学习的:
  1. 资源的问题,现在书籍、互连网、材料、老师都不是问题。
  2. 自查机制,实验的验证本身就是一个好的自查机会。
  3. 内部激励机制也不错,如果通过自己的实验,探索出了自己以前迷惑或是好奇的问题的真相,当然是一件让人非常兴奋的事。
  在“做科学”的基础上,“科技制作”也有同样的特质。 当然,不管什么活动,自适与否都因人而宜,因为首先你得对这个活动有一定的兴趣做为基础,就如我写程序因为我开始就比较喜欢,这是一个基础,发展到后来我非常喜欢沉迷其中,就是因为它是一个自适学习系统。 一般而言,对于小学生会比较容易对“做科学”产生兴趣,关键的问题可能会是一个这些“做科学”如何设计活动,如何安排计划,如何一层层递进,如何让“做科学”在实际解决问题中得到一定的真实运用。

  小学科学课的“做科学”是否是自适学习,可以把它作为一个问题在教学实践中去探查一翻。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:35:21
  # 关于小学语文 - 阅读(3) (探讨)

  阅读在小学是最为重要的学习形式,这差不多是一种共识。 现在的孩子阅读的资源和时间都算是丰富,虽然作业多,但小学生阅读的时间还是足够的。 但我观察到许多孩子阅读的东西长久保持不变,单调,这是我感觉应该首先改变的。

  不知发达地区如何,我观察到张家界几大小学外的小卖部的《知音漫客》卖得很火,而且小学生之间象瘟疫一样传播,到了初中仍然阴魂不散。现在的《植物大战僵尸》更是火得不行,我带的幼儿园的学前班的孩子人人都迷着。 或许每个地区流行的不一样,或许发达地区孩子们读物市场良好一些?

  有人说学校作业占据了童年时光,要我说,这些单调无意义的读物比学校作业占据童年时光更为严重,还有一些弱智的电子游戏。当然或许你可以说,每一代的童年是不一样的了,现在的孩子童年就是这样的时光:单调无意的幻想动漫读物和电子游戏。作为一个办学者,如果要以成人的标准来要求孩子,限制孩子的自由,我宁愿背上这种恶名,也要在孩子读物方面给予一定的限制,过滤掉一些读物。

  我记得夏山式的学校台湾全人中学曾有一条规定:不允许带游戏机进学校,对于这一点相信许多成人深有感触,当然也还有许多人说游戏可以锻炼孩子某方面的能力。

  在我设想的学校里,应该有一个藏书丰富的图书室,如果要看漫画会有大量的漫画书,但不会提供那种:魔幻+言情之类的读物。图书室也有电子图书馆:收集许多不易购买的电子图书。 图书什么类别都有,但按功能分为三大类:资源类(用来查阅)、娱乐类(用来泛读)、经典类(用来精读)。

  泛读类图书,如果一个封闭的环境,没有电游,没有电视动漫,这类的图书,不用任何提醒,孩子们会如饥似渴地去抢着看。资源类的图书,随着学校的项目和活动的开展,学生也很容易产生需要去查阅。难点就是如何引导学生精读经典类书籍。

  如何引导学生读经典书籍,我没有经验,也没有好的想法。不过,我想一开始会尝试着给孩子们读这类的书,并和他们讨论,如果适合的话,可以改编成戏剧进行排练,或是改编成连环画。 但一定不会去强迫孩子非得读某一本经典图书,既然是自由之学校,这一点还是得把握。 其实也有许多经典,是学生会自然喜欢上的,例如:《汤姆索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》。 孩子读什么样的经典,可以让孩子自己去选择,当然也可以适当地学习一些老师的技巧。曾记得一位老师把一些他希望孩子们看的书放在一个纸箱子里,并贴上不好看的书,结果相反一些孩子好奇看了一些;还有老师让学生们自己评选难看或是好看的书,并专门放置在一个区域;当然也有人通过奖励的办法来鼓励孩子看经典书籍(这个我不赞成),但我会考虑弄一个光荣榜:本周(本月,本学期,本年度)读书之星,或还弄一个历史记录:某年某生读书最高记录,某月某生读书最高记录,或弄一个清单:本周(本月,本学期,本年度)最爱学生欢迎的图书、学生最讨厌的图书、最受都欢迎的图书、最受都讨厌的图书。或弄一个辩论比赛,选择两本经典书籍,正方反方抽签来辩论哪本好看--至少得先看完书才可以有得辩吧。 这些具体策略可以说是数不胜数,但至于最终能否培养孩子的读书习惯,那真还得看造化了。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:35:52
  #2013-02-05


  # 杂谈 -- 为什么要从零开始办学,而不是吸入更多的资金 ?

  当然首先也没有人给我投资,但这只是一种假如,其实理念学校的微型的性质,决定了它本身的难以赢利。如果有人投资,你就得背着一个给人回报的压力,这种压力会让你把握不住最初的设定办学方向。

  有的人说,没有好的场地与设备,谁会来你的学校呢,你这不是空中楼阁吗? 看看那些投资上规模的学校,的确是设备精良,场地宏大,可最终还不是走上了传统的路子,为办学多元化有什么贡献呢? 投资大后,要赢利,要为投资者赚红利势必成为指挥棒,我不想做为这资本的奴隶。 有人会说,没有赢利,如何发展呢? 没有赢利,的确是难以持久发展,但可以结合办学,开展其他的项目。例如:在周末或寒暑假,办夏令营,童子军,拓展营,等让城里的孩子体验一些他们从未能体验过的项目和活动。

  办学伊始,有一栋楼500平方,一个篮球场,一个游泳池,几亩租来的田地,2个老师6-8个学生就可以开始啦! 一边办一边解决问题,一边吸引学生和老师。如果总是等着“一切”条件成熟,是永远也办不成事的。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:36:21
  #2013-02-06


  # 如何设计(生成)社会课?-- “综合生成课” 或“项目教学”(2)

  在未来小学设计的课堂教学中,上午的四节课中,其中“识字与算术、科学、阅读与写作”都会有较为固定的指导书,而“社会课”则不然,完全是由老师根据学生的情况来决定学什么和做什么,一学期开展一个大的项目,在一学期中所有的学习和活动都围绕着完成这个项目进行。

  社会课的“项目”如何选择呢? 可以从以下思路进行寻找“项目”:
  1. 学生感兴趣的事物。
  2. 具有可深入性的事物。
  3. 时下流行或热点的事物。
  4. 包含诸多实用技能的事物。
  5. 可以挖掘出课标内容的事物。

  如果把以上几点结合起来,有这几个特点的项目就意味着是一个好的项目,对这个项目进行设计细化生成一个学期的社会课程。 低年级,因为学生年级小,知识少,技能弱。 进行一学期的大项目并不适合,可以设计一个月时长的中小项目,等进入了稍高年级三四年级后再进行持续时间为一学期的大项目。

  那么在低年级的项目中,不仅得考虑项目本身的收益,还得考虑在这些项目中练习一些大项目需要的技能,这种系统性的考虑可能稍费心思,但又是必须的。而且这些每学期的大项目又能为最后的“目标项目”奠定基础,更进一步显得有些复杂化。但如果从几个大项目进行分析,对它进行细化,把所需要的知识与技能列出清单,并安排进入每天学期,这样“从上而下”的设计方法就会显得简单明了了。

  社会课是一个以技能为主而带动知识学习的综合课程,而科学课相对而言是以探究、思考为主而带动知识学习的综合课程。在许多时候,社会课与科学课其实融合在一起,实则难以区别是社会课还是科学课,因此同一个班的这两门课须得由一个老师担当。当然,社会课必然关联到“语文与数学”,以及大量的阅读。因此才考虑把传统的“语数”剥离出来成为“算术(运算)及识字”,为的就是,通过社会课带动“语数科”,这种带动是一个比较自然的需要或动力。

  有的人担心通过社会课带动“语数科”,难以达到传统课标上的知识量及系统性,这就是设计社会课的最关键点和难点了。因此,项目的设计,不仅要考虑到最终的技能清单,还要考虑到“课标”的清单。

  按照这样的脉络,设计社会课就可以按如此的步骤:
  1. 细化“技能、知识、课标”清单,这些清单项与级别形成一个二级维表。
  2. 寻找“项目”。
  3. 设计“项目”表,融入第一步中的二维表中的单元项。
  4. 可能会发展出来的个别深入小项目(分枝)可以下午的俱乐部活动中引导和鼓励开展。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:36:49
  #2013-02-13


  # 谈谈“培养”学生的价值观

  培养一个健康全面发展的社会人,是一个复杂的系统,而“适宜的价值观”就是这个复杂系统的基础要件之一。 一个适宜个体的价值观对人的幸福感知至关重要。 什么样的价值观是适宜的? 这个问题真知是“只有穿鞋的人才知道适不适全脚”了,但还是有一些基本的共性可言。 我个人认为,一个适宜的价值观要考虑“自己的自由与他人的幸福”,虽然这两者常发生矛盾甚至冲突。

  要想让个体的自由与他人的幸福和谐共存,个体的兴趣和利益应该与社会利益相一致。 例如说,一个吸毒人说他很幸福,可他的利益严重地与社会利益脱离开了;一个有孩子的女人说自己每天下班后去与同伴打麻将到深夜是自己的幸福,我不怀疑她的幸福,可她的利益与她孩子和丈夫的利益严重冲突。 个人的价值观与社会利益冲突,很可能就会走上一条“唯我独尊,自私自利,抱怨社会”的路子,而不是“多赢”。

  说“培养”学生的价值观,不如说引导“学生”思考自己的价值,更不是灌输给学生价值观。 如果一个孩子从小就可以在自己的兴趣上得到满足,长大后他就不太可能为了没有别人拥有的iphone5而感到沮丧。
  如何引导学生适宜的价值观? 父母和老师的榜样是最为重要的,如果父母和老师善于关怀别人,孩子一般很容易发展成为一个善于关怀他人的人,如果如何关怀? 这就需要思考。 而且我认为这种思考最好是真实的,直接体验的,因此,我们需要让学生有更多的自由空间,可以遇到更多的问题并引发思考,然后去做出选择和决定,并根据行动后影响(情感上的和智力上的)自己进行评估。

  曾有人问“什么是一个有道德的人?”,有人回答“一个知道什么是道德的人就是有道德的人”。这个一问一答看似啥也没说,其实说明了一个最根本的问题。 培养一个有道德的人,还是一个培养有适宜价值观的人,除了个体的兴趣要符合社会的利益,还得有高度的独立思考能力“知道自己在做什么”。
  我带幼儿园学前班的孩子爬山时,曾好几次和孩子们一起“偷”过山上的柑桔,幼儿园的小朋友独立思考能力还很弱,还不能很好地理解“偷”的概念;我也曾在暑假童子军带过小学高年级学生,自己“示范”过“偷”黄瓜解渴,小学生对于偷仍然没有一个很好的理解。“知道自己在什么”是一个很高的伦理境界,需要不断地行动,不断地反思,然后才能养成一种“知道”的意识。

  缺乏良好的独立思考能力,所谓的价值观根本就失去了“观”,只能是人云亦云,赶时髦,看脸色,活在他人的标准和评价之中。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:37:15
  #2013-02-18



  # 办学人的“偏见” - 办学人的价值观

  许多人不喜欢传统教育,我在这里与大家交流不一样的教育理念,一样有许多人不喜欢。 其实这就正常了,每一种模式的办法,都会有人喜欢,有人不喜欢,并非谁优谁劣,我认为只是大家的“口味”不一样。

  我办学当然会融入自己认可的价值观,虽然并非要把这些价值观强加于学生,但还是希望他们可以在生活中可以自己体验并领悟幸福需要的一些元素:“健康的体魄、自由的心灵、健康向上乐观的心态、宽容的胸怀、良好的共情、坚韧的毅力、丰富的经验和学识、相同价值观的亲密朋友、深爱的工作、理性的消费观、坚定的方向......” 这些东西很难通过学校传授知识的方式给予学生,只有他们自己多经历、多体验、多思考,才可以最后成为自己的一部分。 然则这一切与幸福相关的,在学校是非常受到轻视的,或是有重视的也只限于灌输。如果说知识可以灌输,我却不以为价值观或是诸多品质可以灌输而收获。

  关于幸福,各有各的看法。个人办学,势必就会把自己认为的幸福,自己认为幸福所必须的品质让学生拥有,而不仅仅是知识。如果办学只是讲究找出什么法子让学生比别人学得更好,又何必办学呢?传统教育模式就可,虽然传统学校亦是可以做到培养学生的诸多如此品质,但我认为传统学校对此不具有最优环境。

  我这样大费周折,营造一个“自由、关怀、自主”的环境,一是希望培养学生的思考力,二就是希望学生在这样的环境下锤炼出自己的品质,寻觅自己的价值观,找到自己的方向。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:37:47
  #2103-02-22

  #过一种朴素简单的生活(关于“价值观”)

  我喜欢简单的生活,很少有什么社交活动,周末徒步,晚上看书。 除了购书、旅行,我几乎没有任何消费,这几年所有的一点收入都全部投进了办学。 在办学之前,如果不买书的话,很少有花钱的机会,因为我上下班都是走路,当然更不抽烟喝酒、泡吧K歌。也不象张家界人那样好赶人情(有的一个月有时人情钱就是N多),我从未有过这样的经历。

  有的人说我是一个怪人,有的人说我活得没什么意思。我个性自由、独立,从不在乎他人说什么,我从大学到现在,没有一点改变:一直喜欢朴素简单的生活。 我可能更适合乡下的生活,只要可以上网且能做自己喜欢的事,因为呆在城里,我对城里所提供的物质文明也没有什么需求(当然互连网除外)。

  朴素简单与否,这与幸福没有必然联系,因为有的人没有如此,也过得一样幸福。 不过,我还是希望世人简单朴素一些,这样的话,至少环境问题会有所改善吧,而且对物质文明的过分追求让许多人迷失了:到底什么是幸福?如果办学,我不会把自己对“朴素简单生活的偏爱”的价值观灌输给孩子们,但我还是会希望和他们一起交流和讨论幸福可不可以由简单而做到。

  当然朴素简单并不意味着“苦行僧”,我虽然生活简朴,但如果我觉得必须要花的钱绝不会有任何顾忌和小气。我喜欢旅行,实际上简单的旅行花费并不多,还不抵有的人的一二个月的烟钱。 喜欢旅行,是因为这是一项身心皆宜的活动,而且如果旅伴相处很融洽的话,那一路的笑声会让人回忆很久,比美丽的山水并不逊色。我喜欢看书,但主要还是喜欢纸制的书,好在书并不太贵。除了看书、旅行,其实我还有一个爱好:干农活。 或许是从小在农村长大,习惯了而且喜欢上了农活。今年过年,当别人都走亲戚串门时,我在田地上做了五天的农活,感到非常的开心。

  小孩子们是喜欢劳动的,不用强迫,他们天生就爱劳动,就如他们天生就爱学一样。但有的人从小因为为了生存而劳动,长大了就可能会对劳动而反感,正如有的人为了考大学而被逼读书,长大了就讨厌看书一样。 只要随着孩子们的兴趣,让他们体验到劳动的快乐,他们就会一辈子喜欢劳动,读书也应该是如此。

  当然,每个人心目中的“简单朴素”的生活内容和方式都会不一样,但只要孩子们能慢慢感悟到“朴素简单”也可以幸福,那们又何必苦苦追求不必要的物质财富呢? 又何必为“好大学、好工作”而过度焦虑呢? 而且他们也会找到自己的简朴幸福生活的方式。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:39:48
  #2013-08-12 星期一 晴

  覃山学校如何评价学生?


  覃山学校主张在小学阶段不进行考试,当然也可以考试,但这不是重点。 重点是我们如何用自己的评价学生,来了解学生的发展情况?多元智能在这方面是一个比较好的指导理论,不过仍是有一些不足,因为它没有评价一些更要的非智能因素。 当然,非智能因素评价很难做到客观,因此传统教育干脆放弃了或是轻轻一笔带过,老师和家长谁也不拿它当回事。 正是如此,当有一天,家长发现自己的孩子突然出现了大问题才醒悟过来,而平时却是浑然不觉。

  体制内教育,其实评价体系也是挺全面的,但由于应试而没有真正落实,完全凭主课的考试成绩来作为标准。现有多元智能学校,在评价学生的面已大大拓宽,但仍是忽略一些对人生有重大或甚至决定性影响的诸多品质,尤其是在小学阶段应该重点培养的。

  覃山学校除了在借鉴传统学校和多元智能学校评价的基础上,通过“观察与描述”来建立个人发展档案来评价影响学生今后人生的更多的无法用考试成绩来界定的品质(序号不代表主次):
  1. 好奇心
  2. 探索力
  3. 独立能力
  4. 自主
  5. 同理心
  6. 情绪管理
  7. 沟通能力
  8. 是非能力
  9. 受挫能力
  10.动手能力
  11.兴趣
  12.应变能力
  13.思考的广度及深度
  14.
  ......
  等等

  如何来从以上各方面来做评价,毕竟这些都是很不易客观的东西。 个人以为建立学生发展档案袋是一个不错的选择,老师随时都可以用口袋里的笔和便笺观察并记录客观事实,然后一天下来找一个时间整理放进档案袋。 这样做的工作量比较大,对学校的师生比有要求。如果把这些大类分级细化是一个不小的工作量,而且可能是一个相对长时间内完善的任务。

  传统学校因为体制的原因,教学任务重,既没有评价学生非智力品质的体系,也没有时间与精力和制度来保障。而覃山理念学校认为,除了知识学习能力,还有更多的对人生影响重大的品质,既然如此,我们就要关注和培养,就要进行评价,才能更好地完善培养机制。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:40:13
  科学课的教学目标是什么?(2013-08-20 by 皮蛋老师)


  科学课(及相关实验和手工)占据覃山学校一半的分量。这门课程开展的好坏对学生的影响至关重要,我不得不再三询问自己“这门课程,我们学校的方向和目标是什么?” 不厘清这个问题,那就是糊里糊涂;厘清了这个问题,但没有把握住却因各种原因不断偏离目标方向,后果仍是一样。 也就是说,不仅需要弄清方向,而且还要不断反思自己每一天的实践是否偏离了方向。

  对科学课程目标的认识也是一个自己不断反思进步的过程,就目前而言,我认为科学课的教学目标是:

  一、能力与方法

  . 学生善于通过观察事物,自己独立提出具有探索意义的问题。
  . 学生善于对自己的问题大胆地提出自己的预测。
  . 学生勇于通过“动手做”来检验自己的预测。
  . 学生能根据自己的实验进行归纳和总结,形成自己的模型。
  . 学生能够根据自己形成的模型进行预测并在实践中不断完善自己的模型。
  (以上的目标是做科学本身所需要的习惯)

  二、观念与个性

  . 学生要形成这样的观念“眼见并不一定为实,眼不能见并不一定不存在”。
  . 学生养成不人云亦云,而是有通过自己的“动手做和思考”检视之的习惯。
  . 学生要养成有像科学家那样考虑所有变量地全面多角度看问题的习惯。
  . 探索问题必须会遇到不断的挫折,锤炼学生的意志,锻炼学生的毅力。
  . 培养学生热爱这个世界,对这个世界充满好奇。

  三、知识

  . 掌握一定的科学概念。
  . 能够阅读科普读物。


  我一直把目标只是作为一个努力的方向来看,而不是一定非得达到它,毕竟它是一个理想的状态描述;目标也是一个指导性原则,教学的思路。
楼主precom 时间:2013-10-13 10:40:35
  2013年10月2日 星期三 晴


  反思的公式


  覃山学校开学之初,就弄了几条口号,本来是想着3个老师每天找一个时间一起朗读一下,一个月过去了,还没有实践,原因在我自己。所谓口号,是希望我们不要偏离当初的信念与理想。 人在社会,受着各种力量的影响有时自己会没意识到就在自己身上在一点一点变化,每天朗读口号,或是定期反思是必须的,否则什么时候已偏离了还不自知。 我并不惧怕他人的说三道四,惧怕的正是自己什么时候远离了当初的方向而未意识到,每天的行动没有真正实践自己的理念而麻木。

  反思的公式,与每天需要朗读的口号一样,算是书面上的口号,也只是一种有规律的对自己的提醒,就如公司上班打考勤一样。


  一、基本环境


  1. 给孩子尽可能的自由了吗?

  2. 孩子有足够的时间来自由运动吗?

  3. 孩子有足够的真实生活体验吗?

  4. 孩子有丰富的选择并自己做出决定吗?

  5. 有没有一个鼓励孩子自己解决问题的环境?

  6. 有没有一个让孩子不断产生问题的环境?


  二、老师的榜样

  1. 老师有没有坚持“多说英语、多说汉语的书面语”?

  2. 有没有尽可能地鼓励孩子,尽可能地慢慢养成不抱怨孩子?

  3. 有没有尽可能地少讲大道理,而是通过“提出问题,解决问题”地让孩子们来理解一个“道理”?

  4. 老师有没有在发展自己的兴趣和爱好,并享受自己的爱好?

  5. 有没有把“语言与数学”融入到生活和课堂中的每个应该中去?

  (只是一个大体的清单,需要不断调整)

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