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[菁华计划][转帖]感觉统合与其游戏

楼主:海南那吒 时间:2008-01-22 15:21:40 点击:3537 回复:6
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   感觉统合在近年来,如雨后春笋般陈列在大家的面前,在坊间可看到许多体能中心标榜,感觉统合真的如此神奇?可增加智商吗?它是一种教学法,还是只是一些硬设备的总称呢?答案是──都不是。
  
  
   它只是生理发展过程而已。有一位美国职能治疗师A. Jean Ayres,她发现有些不是很严重的障碍小孩,为什么他们的肌力会如此弱,协调能力也不好,在学习穿衣服、或学校课业都有问题,甚至是专心处理一件事都有困难。于是经过观察与研究后,认为是大脑在处理外界讯息的过程中产生了问题,于是发展出「感觉统合理论」(Sensory Integration Theory)及感觉统合治疗。
  
   在这儿,笔者想澄清一点,特殊儿童有许多种类型,其个别差异分常大,且各有其适合的治疗及教育方式,感觉统合治疗只是一种策略,不可能适合全部有障碍的儿童,更不可能增加小孩的智商,但却可因感觉统合的改善,使学习能力增加。以另一个角度来看,如蒙特梭利教学法,只是幼教界中众多教学法的其中一种,并没有硬性规定每个幼教老师必须使用这一套教学法,且是否所有小孩在这种教学法中都一定比在其它教学法效果较好呢?相同地,感觉统合治疗也只是职能治疗师的众多治疗策略之一,职能治疗师会根据专业知识及小孩的个别差异性,根据不同的理论架构及处理策略,做最适当的处置。
  
   既然大家对感觉统合如此有兴趣,不妨来浅谈一下,到底感觉统合是什么,它的发展情形及其有关的游戏。
  
   一个人是透过感觉系统来搜集外界的讯息,再经过脑部的组织整合,形成有意义且适当的行为。这一整个流程就是所谓的感觉统合。对于刚刚落地的婴儿,他们的感觉系统已发展好,所以他们能看见、听见、感觉自己身体各个部位,此时大脑对这些讯息的处理能力还未发展,所以这些感觉均是无意义,但当小孩亲身经验这些感觉时,脑部也开始组织这些讯息并找出它们的意义所在(感觉统合的过程),故「亲身经验」是小孩学习为人的第一步。
  
   接着,让我们看看脑部在每一时期,所发展的感觉重点为何?
  
   一、胎儿期:
  
   有人强调胎教得重要性,就以感觉统合理论而言,在胚胎时期给予适当的感觉刺激的确很重要,感觉系统在胚胎(*)周时已发展成熟。如同上述所说的,有亲身经验才能提供脑部讯息的机会,所以啰!当感觉系统发展时,就是学习的开始。怀孕的妈妈,可千万别忘记,坐久了起来走走,做做简单的运动:散散步、听音乐、透过肚皮摸摸他(她),对小孩有帮助,妈妈也有益呢!
  
   二、婴儿期:
  
   此时小孩的移动能力是有限的,可能需由照顾者来设计情境及机会,使小孩亲身经验,那父母,老师应如何设计这些经验呢?其实很简单,小孩的主要工作是「游戏」,也唯有「玩」才能吸引他(她)的注意,所以照顾者可依小孩游戏的发展程序,提供适当的玩具及空间。其实一般幼儿发展书籍,都有提供发展的年龄及顺序,但个别差异,有些人会发展得比较快,反之,有些人则较缓慢。
  
   此外,有一点值得大家省思的,仿间出现许多新颖的玩具,应是现代小孩的福气(还有标榜感觉统合室里色彩鲜艳的设施)。可是大家回想一下,这些亮眼的设备,不就是我们小时候在公园里的秋千、沙坑、滑梯....而常常流连忘返;反观现在的小孩,都被过度的保护,父母常常害怕小孩受伤,而禁止小孩从事许多事,或者父母太忙了,为了照顾方便,将其放置于一小空间(如游戏床),或无法与小孩一同「玩」,随便丢个玩具给他,于是剥夺小孩许多亲身经验的机会,也阻碍学习为人的第一步,另外除了需要了解外界环境给予的讯息外,「人」也是很重要的刺激来源,人的触摸感觉正是情感满足的起源,也有安定情绪的功能,也是小孩学习如何与人互动的开始。
  
   而什么是感觉统合失调(Sensory Integration Dysfunction)?
  
   就像消化道消化不良一样,并不是器官失去功能,而是无法有效的运作。而感觉统合失调就是大脑无法以正常、有效率的来处理外界给予的讯息,导致表现或行为并不是那么恰当。为了使我们更清楚了解感觉统合失调,先来看看感觉讯息与行为表现之间有何关系。最左边是一般儿童所需不同类型感觉讯息。听觉、前庭、重力与动作、本体觉、肌肉与关节、触觉、视觉;往右接下来是将这些感觉讯息整合过程的四个层次,也就是说括号前的讯息整合好才有括号后好的功能出现。我们可看到前庭(重力与动作)与本体感/肌肉与关节结合形成眼球活动、姿势、平衡、肌肉张力、重力安全感。
  
   另一组感觉讯息──触觉可帮助婴幼儿吸吮和饮食、及帮助亲子关系的建立。
  
   接下来第二阶段由最基本的三个感觉──触觉、前庭觉、本体觉组织成身体知觉、身体两侧协调、动作计划、注意力、活动量及情绪稳定。在这个阶段,视觉及听觉并没有重要的贡献,并不是表示这两者不重要,而是他(她)的神经系统依赖更基层的感觉。
  
   而接下来的第三阶段听觉及视觉进入这个过程,由前庭感、本体感及触觉组合起来的功能与视觉组织起来,行成手眼协调、视知觉及从事有目的的活动等能力;另一组由听觉与前庭感结合做为婴幼儿说话的基础。最后将所有功能结合起来成为最终产物(最后阶段)。其发展的是专注的能力、组织能力、自尊、自我控制及自信心、学业学习能力、抽象思考及推理能力,还有身体及大脑特殊分代现象。由以上可知,要有最后产物良好表现,需要有良好的基本感觉做基础。
  
   对于感觉统合失调的现像,简单地说,大致有以下情况:动作笨拙、协调差、活动量过大或不及、知觉辨识差、感觉接受反应不正常、学业表现差、自我形象差等。详细的描述如下:
  
   A.运动方面(motor)方面:
  
   过动(hyperactivity)──动作变化多,活动量大,不能相当地持久静坐,上课东张希望。
  
   粗动作及精细动作协调不好(poor fine or gross motor coordination)──书写、绘画等精细动作困难、体态笨拙、动作统整作用欠佳,如:跑、 跳、走 ...皆感生疏迟缓,常撞到东西或平衡能力较 差,常常摔跤。
  
   动作笨拙(general clumsiness or awkardness) ──因有关动于动作计划(motor planning)的问题,故导致动作行为笨拙;不喜欢参与体能活动。发展不良或迟缓(poor or slow achievement of motor milestone)
  
   B.知觉(perception)方面:
    
   ●辨识方面──
  
   听觉(auditory)──不易分辨声调,对于声音的高低,缓急,纯音与杂音之分辨等 困难即是可能的征兆。
  
   视觉(visual)──形像-背景(figure-ground)混淆,几何图形之模糊不清,字体比 划或偏旁之错置等皆为其迹象。
  
   运动感觉及前庭感觉(kinesthetic & vestibular)──协调作用,方向感,空间概念,平衡作用等之缺陷上,有行动不稳,左右难分,高低莫辨,轻重不明等。
  
   ●触觉(tactile)辨别不良。
  
   C.接受反应方面:
  
   听觉或视觉──易被惊吓或主动寻求此方面的刺激。
  
   前庭感觉及重力安全感──喜旋转,对前庭刺激可无限量接受。当脚离开地面时会显得不安,但可能在信任得人帮助下合作;不喜欢把头上下颠倒,如翻滚;对游乐场的 设施或会移动的玩具没兴趣; 对上车,上下坡活稍颠簸的路面显得缓慢或不安;不怕高, 不具危险意识。
  
   触觉──避免他人碰其脸,或不喜欢被剪头发及指甲;避免与他人影身体上的接触,如:排队时会保持距离;不喜欢人潮拥挤之处,甚至没有身体接触也会显得不安;但偶尔喜赖在他人身上。
  
   D.认知(cognition)方面:
  
   注意力(attention)──
  
   →容易焕散(easily distracted)──引起反应的刺激,都将会成为他注意的目标,如:上课时,很容易被格壁同学的动静而分心,为窗外的汽车声所吸引,甚致白 日梦所干扰。
  
   →过度注意(excessive attention)──会过度注意不重要细节,如注视插图的某一 角,而忽略文字说明。
  
   记忆力(memory)──不好。
  
   定向能力(orientation)──对于人、时、地、的定位有困扰。
  
   大小、颜色、形状的概念(concepts of size color shape)有困难。
  
   E.心理社会(psychosocial)方面:
  
   此问题大都出现在学龄期的儿童、因其发现自己的学习或成效比一般同年龄的差、故易产生低自我概念及低自尊,也引发许多情绪上的问题。
  
   如:不安〈anxiety)、忧郁 (depression)、甚至自杀(suicide)、挫折忍受力低、适应心环境有困难、处理事情缺乏计划而显得杂乱无章。
  
   以上所描述的现象是感觉统合失调的小孩可能会发生的特征,且小孩的个别差异大,并不是所有感觉统合失调的小孩症状会相同;相反的,同样地症状其造成的因素也有很多种,换句话说当某一小孩,有上述所列的几项特征,则可寻求职能治疗师,再做进一步评估,来确定此小孩是否为感觉统何失调,还是由其它因素造成。
  
   感觉统合治疗的治疗效果与小孩的个别差异,是否伴随其它障碍及小孩与大人的配合度的影响。它的特色则是把治疗游戏化,透过目标的活动,来促进神经系统自动化处理感觉讯息,表现出适当的反应,而不是教导小孩特定的运动技巧。当小孩经过进一步评估确定有感觉统合失调者,除了接受每周一至二次的治疗外,家长、老师可配合治疗师的治疗目标做加强。以下提供几项游戏及原则做参考:
  
   眼球运动(eye movement)──
  
   在眼球的肌肉协调,视力(包括配带眼镜〉无问题时,我们较强调眼球的追视能力,通眼球运动会融入手眼协调活动中,但如果小孩的能力连追视能力都没有时,就从单纯训练追视能力着手。
  
  例如:移动小孩正在玩的东西,要求其眼睛注意看。如果小孩对球有兴趣,在他的注意下,将球滚至一边,要求他捡回。
  
   姿势(posture)、平衡(belance)──
  
   这两者是有关连的,通常姿势不良或姿势控制能力不佳者,其平衡能力也不会很好,也就是说,要有良好的平衡能力,要先有良好的姿势控制能力。
  
   如:依程度不同,给予不同的稳定度的平面。如要求其坐在平衡板或滑板或T字椅上而不跌倒,且标有正确的平衡姿势出来(如快往左边倒时,身体会往右平衡回来)。
  
   肌肉张力(muscle tone)──
  
   →过低:跳床、冲滑板、大人抱小孩上下....等。凡是可以给予直线加速度、皆为短暂增加肌肉张力。
  
   →摇晃,可使稽肉放松。如躺在吊床里轻摇。
  
   手眼协调(eye-hand coordination)──
  
   如投蓝、套圈、桌上游戏(如串珠、走迷宫、沿线剪纸)等。
  
   视知觉(visual perception)──即个体对眼睛所看到的做有意义的解释。如找出不一样,或在一堆物品中找出所指定的东西。
  
   身体概念(body percept)──
  
   即脑部储存身体的一份地图,它不用眼睛看,就知道手脚在哪 儿,什么部位在什么地方,且会适当地运用。
  
   如:捉迷藏是发展空间认知及身体认知的好方法。
  
   身体双侧协调(coordination of two sides body)一
  
   即身体两边可协调运用的能力,不论是 同时进行或是交替式的。
  
   如:双手接球、双脚跳或单脚跳、冲浪板(趴在滑板上、用手让自己移动)、提重物、推重物(车)。
  
   动作计划(motor planning)──
  
   指小孩组织、计划、然后执行一个新的或没尝试过的能力。触摸系统是发展动作计划最基层的原则。其顺序是从简单到复杂,由熟悉至富有挑战性。
  
   如:各种小孩的游戏皆可。像是翻滚、跳、走、求类、环板,依程度不同有各种玩法,迷宫、 跳跃障碍物、调绳....等。
  
   活动量大及不专心──
  
   以感觉统合理论而言,是因警觉度不够,才会有此现象出现。
  
   如:提供适当前庭(直线加速度)刺激或触觉刺激。另外还要配合行为改变技巧及环境布置一同进行。
  
   其它──
  
   1.包春卷:将小孩用棉被裹起来,大人在上给予重压,并命小孩挣扎出来。此活动提供大量触觉及本体刺激,也可建立身体概念。
  
   2.城堡:利用大纸箱组合成可钻、爬的城堡。此活动以小孩好奇本性为出发点,可训练小孩如何运用自己的身体,进而了解身体概念及空间概念。
  
   3.抓虾:将撒了一地的小球(或小东西),一个个慢慢检起来,可训练专注度、手眼协调、视觉运动。
  
   总而言之,感觉统合的游戏是人人都可以给予的,但是具有「治疗」意义时,则只有受专业训练的职能治疗师才知问题在哪儿?及应如何适当处理。
  
  baidu
  
楼主海南那吒 时间:2008-01-22 15:25:00
  [转帖]感觉统合体育技能训练
  
    感觉统合是由美国的心理学博士艾尔丝于1969年提出的。所谓感觉统合,就是机体在环境内有效利用自己的感官,从环境中获得不同感觉通路的信息(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等),输入大脑,大脑对输入信息进行加工处理(包括:解释、比较、增强、抑制、联系、统一),并作出适应性反应的能力。籍着种持续不断的感觉统合过程,大脑的分工愈来愈精细,功能愈来愈好,个人的学习能力和适应能力也就愈来愈强。
  
    儿童的感觉统合功能是在发展的过程中,从单纯的各种感觉发展到初级的感觉统合即身体双侧的协调、手眼协调、注意力、情绪的稳定及从事目的性活动,进一步发展到高级的感觉统合,即注意力集中、组织能力强,自我控制、学习能力、概括和推理能力不断发展等。感觉统合能力是大脑本身所具备的功能,但这种功能的发展,还需要依靠环境的刺激和要求激发。多数儿童的感觉统合能力在游戏、运动和闲暇活动过程中发展起来。 
  
    一、感觉统合的原理
  
    感觉统合训练的主要感觉通道是皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受。感觉统合训练强调“统合”,实现大脑中各部分之间的联系和合作。并且通过训练,形成适应性行为从而使机体在大脑中形成适当的反应模式。
  
    触觉是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、疼痛、压力及震动的感觉。
  
    前庭平衡觉是指利用内耳的三对半规管及耳石(碳酸钙结晶体)来探测地心引力并控制头部在活动中的方位,保持身体的平衡。
  
    运动觉(深感觉)是指来自于我们身体内部的肌肉、关节的感觉,它是了解肢体的位置与运动的感觉。
  
    一般儿童,在两岁之前基本是生活在形象思维即右脑半球的时间里,两岁以后左脑半球才开始慢慢发育。在左脑半球定型(6岁)之前,语言中枢尚未成熟,几乎全部是右脑半球为中心观察、分析事物,因此应该尽早训练开发幼儿右脑半球。若此期不施于有关训练,让幼儿放任自流地度过这一重要时期,幼儿的右脑发育必然会变得迟钝,甚至荒废,对左脑半球功能的发展和发挥也将产生不可弥补的消极影响。 
  
    二、感觉统合的作用
  
    综合起来说,主要表现在如下几个方面:
  
    1、组织功能。脑部一方面对各种感觉刺激做出反应,下达指令;另一方面又要对各种感觉信息做综合处理。如果各种感觉信息传入和传出的通道畅通,整体协调得当,人的神经系统就会利用这些纷繁的感觉刺激来形成认知、动作等各种适应性活动。
  
    2、检索功能。输入人脑的感觉刺激是非常多的,人脑在意识水平上不可能对此都做出反应,感觉统合把各种信息中最有用、最重要的那部分从中检索出来,以供脑使用。
  
    3、综合功能。感觉是局部的、分散的,而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的感觉统合的功能便把各种感觉综合,形成整体。
  
    4、保健功能。如果一个人的感觉统合很好,他就能很好地适应内外环境,人就会产生胜任、满足等有利于身心健康的感觉。
  
    三、感觉统合训练内容
  
    感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。训练中指导儿童参与各种活动这些活动是对儿童能力的挑战,要求他们对感觉输入作出适应的反应,即成功的有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对儿童的要求,使他们有组织的反应和更成熟的反应。在指导活动目标的过程中,重点应放在自动的感觉过程上,而非指导儿童如何作反应。在一个学习活动中,涉及的感觉系统越多,学习的效果越好。
  
    感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快,对儿童来说,训练就是玩,成人也可以这样认为。但训练同时也是一个重要的工作,因为训练中有老师或训练人员的指导,儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果。设计一个游戏气氛不只是为了愉快,而是让儿童更愿意参与,从而他们从训练中获得更多的收益,为儿童获得一个肯定的成长经验而设计这样一个训练。
  
    常用感觉统合训练教具有滑板车、平衡台、大笼球、羊角球、球池、单杠、溜滑梯、吊床、秋千、刷子、海绵、吊缆摇篮、网缆、平衡吊缆、跳床、圆木马吊缆等等很多游戏方法(具体操作略)。
  
    四、感觉统合训练的一般目标
  
    1.提供给儿童感觉信息,帮助开发中枢神经系统;
  
    2.帮助儿童抑制和/或调节感觉信息;
  
    3.帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应 :如组织能力、学习能力、集中注意的能力。
  
    五、感觉统合训练的原则
  
    1.训练当中要让儿童感到快乐而不是压力;
  
    2.训练中儿童是主角,要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择;
  
    3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激,从而改善其感觉统合能力,使儿童能作出 适应性反应,不要教孩子如何做;
  
    4. 训练过程中,给孩子以积极的反馈,并与家长分享孩子成功的喜悦。
  
    六、感觉统合不良和失调
  
    感觉统合功能失调是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的缺陷。对于有大多数儿童,感觉统合能力不象应有的那样有效地发展,其原因包括:中枢神经系统不健全如:发育迟缓,轻度大脑功能失常。和环境的影响①早产或剖腹产;②活动空间狭小或过多依赖学步车,导致爬行不足;③过度保护或管束过严;④缺少同伴群体;⑤缺少户外活动和各种运动;⑥过早进行认知教育;⑦电视、游戏机成为儿童主要的玩具等。
  
    感觉统合不良和失调主要表现为:①容易分心;②活动水平过高或过低;③冲动,不易使自己平静; ④自我概念差,易出现行为问题;⑤对感觉的刺激反应低下或过度;⑥社会交往能力不佳,情绪不稳定 ;⑦动作笨拙,粗心;⑧肌张力不足,姿势不佳;⑨注意转移困难 ;⑩言语、语言发展迟缓 。感觉统合失调,有时可能很隐匿,尤其在儿童中容易把问题归咎于其它的原因。如“他固执,懒惰”,或“他不愿做”,或“她被宠坏了,怕羞,娇气”。
  
  
楼主海南那吒 时间:2008-01-22 15:27:00
  [转帖]十项感觉统合训练
  
  1.与别人玩接球游戏;
  训练目的:社交能力/手臂的运动能力
  训练要求:家长与孩子对面而坐,家长把球递给儿童,鼓励儿童把球同样递给家长。
  难度设置:A开始时家长可把球直接放入孩子手中;B家长把球伸向孩子,鼓励他/她伸手来接球。C当孩子主动把球给家长时,家长应该说“谢谢”。
  帮助给予:如果孩子没有接球、给球的主动性,请另外一位成人给予身体指导,直到孩子开始有主动接、给球的意识,逐渐地撤销给予的帮助。
    2.能抓着滚动的球,
  
    3.并把它推回去;
  训练目的:手臂的运动能力/手眼协调
  训练要求:家长与孩子面对面坐在桌子两端,家长把球推给孩子,鼓励他伸手把球接住并推回给家长。
  难度设置:A开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球,鼓励孩子双手接球。推球则用右手从右往左推。B逐渐地把距离拉大,并鼓励孩子用双手往外推球,用单手接球。
  帮助给予:开始时需要另外一位成人的身体协助,注意培养孩子在每一难度的独立操作技能,然后逐渐撤销帮助的程度。
  
    4.能2步1级上楼梯;
  训练目的:训练平衡力、协调及独立行走能力。
  训练要求:孩子能踏出右脚上一级楼梯,然后把左脚踏在同一梯级。
  难度设置:A扶着扶手或家长的手踏楼梯;B独自踏楼梯;
  帮助给予:开始时,家长可站在上一级楼梯上,伸出双手协助孩子并同时给予口头指令“上!”;如果孩子不合作,可把干果放在楼梯上,等孩子踏上后给予奖励。注意开始时可在每一梯级放干果,逐渐地,只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。不论孩子如何哭闹,要坚持让孩子配合才能给予奖励物。
  .
    5.能弯腰并用手触摸脚指
    6.头5-10次;
  训练目的:增进身体的柔软度及体能。
  训练要求:在孩子的脚趾头上分别贴一贴纸,让儿童弯腰揭下。
  难度设置:A、开始时先让孩子把脚放在矮凳或最后一级楼梯上尝试并且只揭1-2张贴纸便可;B、孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10张贴纸。
  帮助给予:家长需要在孩子旁边或身后协助,用双手轻压孩子的双膝,如孩子无法同时弯腰及伸直膝盖,可让他扶着桌子的边缘进行尝试。
  
    7.会走上、下倾斜约15度的小斜坡;
  训练目的:重心、平衡、膝盖及小腿肌肉的控制能力。
  训练要求及帮助给予:上斜坡:开始时家长先站在斜坡上孩子跟前,拉着孩子的双手协助;孩子的技巧纯熟后可站在其身后,只在他有需要的时候推或扶持孩子前进。下斜坡:开始时家长站在孩子身后,双手从孩子双肩上往下放在孩子胸前,鼓励他扶着你的手下斜坡;孩子的技巧纯熟后尝试在他双手放置两件小玩具,让他在不用搀扶的情况下下斜坡。
  难度设置:A、走上斜坡;B、双手拿物走上斜坡;C、搀扶下下斜坡;D、独自下斜坡。
  
    8.能倒走3-5步;
  训练目的:空间概念,协调身体协调能力。
  训练要求:孩子能沿着一条直线倒退着走路。
  难度设置:A、开始时只要求孩子随意在地板上倒走,B、孩子熟悉初步的要求后要求他在扶持下沿直线倒着走;C要求孩子独立地沿直线倒着走。
  帮助给予:1、如果孩子开始时不领会,需要给予身体指导,如:一人在前面扶着他的双手,另外一人在他身后轮流抬起他的左右脚往后移。2、偶尔地给予身体协助。
  
    9.擦背游戏;
  训练目的:加强肌肤的接触刺激。
  训练要求:给孩子洗澡时,用海绵或毛巾轻擦孩子的背部,从上到下、从左到右,按顺序擦,也可打圈式地擦。
  
    10.呵痒痒;
  训练目的:加强肌肤的接触刺激。
  训练要求:家长用手挠孩子的头颈、胳肢窝、脚底等皮肤触觉敏感处,手的力度一阵轻一阵重,如果孩子害怕,或抗拒,先对其全身肌肤轻轻地抚摩,等孩子习惯以后再逐渐地把时间延长。
  
  
  
楼主海南那吒 时间:2008-01-22 15:29:00
  [转帖]感觉统合游戏
  
  A、大龙球压滚游戏
  目的:锻炼孩子触觉,发展身体协调性
  准备:大龙球,地垫或在地毯
  游戏方法:让孩子俯卧或趴在垫子上,大人将大龙球放置在孩子身上,前后左右滚动或在中间轻轻挤压。
  注意事项:
  1.对触觉敏感的孩子,压背部(趴卧)更容易接受些。
  2.可以在孩子身上加一块毛巾,或把大龙球的气体只装到一半,让孩子感到重力的变化
  
  
  B、俯卧大龙球
  目的:锻炼孩子触觉,发展身体协调性
  准备:大龙球,地垫或在地毯。
  游戏方法:让孩子俯卧在大龙球上,头部抬高,视线向前,教师由后方抓住幼儿双脚,配合大龙球的滚动,前后拉动。
  注意事项:
  1、刚接触游戏时滚动速度不要太快,熟练后可以逐渐改变速度,让孩子体会身体的平衡感。
  2、可以让孩子在大龙球上练习自己用双手、脚、头部力量保持平衡。
  
  
  C、仰躺大龙球
  目的:锻炼孩子触觉,发展身体协调性
  准备:大龙球,地垫或在地毯
  游戏方法:让孩子仰躺在大龙球上,教师握住幼儿双腿或腰部,作前后、左右快慢地滚动
  注意事项:
  1、刚接触游戏时滚动速度不要太快,熟练后可以逐渐改变速度,让孩子体会身体的平衡感。
  2、可以让孩子在大龙球上练习自己用双手、脚、头部力量保持平衡。
  
  
  D、坐上大龙球
  目的:提高孩子身体协调能力,发挥身体的自我保护功能。
  准备:大龙球
  游戏方法:协助孩子坐上大龙球,教师放手,协助保持大龙球稳定,孩子做上下振动。
  注意事项:
  1、孩子前后左右摇晃时,教师可以用手握住孩子的腰部或双手,协助孩子不至于倒下来
  2、孩子可以在球上,双手伸向两侧保持平衡,另一位老师与孩子做抛接球游戏,或让孩子将球投入指定的篮或筐里。
  3、根据孩子自身能力和对游戏的熟悉程度,在球上摇晃的速度可以有变化。
  
  
  E、俯卧大龙球抓东西
  目的:身体平衡能力、手眼协调、双侧均衡操纵能力的提高。
  准备:大龙球、目标物(积木、娃娃、球类等)
  游戏方法:孩子俯卧在大龙球上,保持平衡姿势,将目标物放在孩子前后滚动时可以触摸得到的位置。协助孩子前后滚动,使孩子可以触摸到物体。
  
  
楼主海南那吒 时间:2008-01-22 15:35:00
  [转帖]民间游戏与感觉统合的有机结合
  
  
  
  
    感觉统合就是机体在环境内效利用自己的感官,从环境蝇获得不同感觉通路的信息,即:(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等)输入大脑,大脑对输入信息进行加工处理,并作出适应性反应的能力,古人云:“学无当于五官、五官不得不治。”就是说学习要依靠眼、耳、鼻、舌、身,这些感官不参加或者不保持高度的联系是无法进行学习活动的。因此,为了让幼儿能很好地运用各种感官,提高学习能力,幼儿园开设了运用感统器材对幼儿进行感觉统合训练。《纲要》指出:“教育活动的组织形式应根据需要合理地安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”有条件的幼儿园能够承受几万元的感统器材,而无条件的幼儿园就很难做到这一点,那么,难道只有运用了感统器材才能对幼儿进行感觉统合训练吗?通过实践,我认为,民间游戏同样也能对幼儿进行感统训练,而且效果很好,幼儿兴趣很浓厚。
  
  
    游戏一:跳房子
    此游戏犹如感统器材中的跳跳床,其目的是强化前庭刺激,抑制过敏的信息,提高下肢肌肉的力量,关节的灵活性,身体的协调性,对发展爆发力有积极的作用。玩法是教师给幼儿在操场上画上许多的格子,形式各不相同,每位幼儿拿一个用螺丝壳做成的小毽子,一边跳,一边把毽子踢进行格子里,可以低跳、高跳、分合跳、转身跳等。然后让幼儿自由地练习,最后达到训练的目的。
  
  
    游戏二:聪明的小孩
    此游戏与感统器材中晃动的平衡木相似,主要目的幼儿练习单足站立,培养幼儿的平衡、灵敏等素质。玩法是幼儿四散站立在场地上,选两名幼儿不追者,其余幼儿为逃者,教师发出信号后,追者追逃者,当逃者遇到危险时,可单足站立,双手体前屈举,四指张开作木偶状,并说:“我是聪明的小木偶。”这是追者就不能再捉此幼儿,必须另选追捉的对象,并且还要想办法去解救“小木偶”。(拍一下他的任何部位)。被救起的“小木偶”可继续游戏。在这种游戏中可以协助幼儿身体平衡能力的建立,这种仔细、谨慎的活动,需要高度协调的视觉、触觉的刺激,可促进幼儿感觉统合的以展。
  
  
    游戏三:投击保龄球
    此游戏与坐在滑板上下滑的前进途中,让幼儿手持沙包投入筐中的主要目的是一致的,就是训练幼儿的手、眼的协调能力,促进前庭—固有感觉的发展,投击保龄球的玩法是这样的:幼儿手持皮球站在一定的距离后,对准前面的保龄球抛击过去,在抛击的过程中,就是训练了幼儿手眼的协调性,保龄球的材料是教师与幼儿一起用雪碧瓶制作的,在与材料的互动中,激起了幼儿游戏的兴趣,使幼儿不是为训练而训练,而是在积极游戏的情绪中达到训练的目的。
  
  
    游戏四:跳皮筋
    此游戏类似于感统器材中的布袋跳,有利于下肢肌肉力量的发展和关节灵活性的提高。孩子们在跳皮筋时,自由发挥、练习单脚跳、双脚跳、双脚分开前后跳等等。能让幼儿尽情地玩,在跳的过程中发展幼儿的协调性,增加肺活量,从跳跃动作中强化前庭刺激,抑制过敏的信息,促进智力的发展。象以上这些与感统器材相互联系的民间游戏还有很多很多,不同的游戏,达到的训练程度也是不同的。
  
  
    美国南加州大学艾尔丝博士提出的感觉统合失常的诊治理论认为:中枢神经系统包括脑神经和脊髓神经,接受从内耳前庭平衡、皮肤触觉、肌肉关节的运动觉、眼睛耳朵的视听觉等感受器所传来的感觉时,未能在脑干部附近做初步的接受和统合,以提供大脑作认知及判断的基础,因而影响学习和情绪的发展,其实我们生活在地球上,不管爬高跳上跳下,或左右运动等都会受到地心引力的影响,这些正因为是习以为常的事,所以我们感觉不到,平时我们与幼儿做游戏《舞龙灯》《老鹰抓小鸡》《过城门》《抬花轿》等等,我们认为是游戏带给孩子玩的刺激,有时孩子会指导老师的游戏内容玩得更刺激,更危险,以为孩子们太调皮,其实孩子是在要求自我刺激来使神经通路开窍,只是我们看不出其中的奥秘。
  
  
    通过一个学期的研究发现:民间游戏是可以与感觉统合相互联系、相互结合的,民间游戏幼儿不仅喜欢玩,而且还能随时随地不限制玩的次数,如:早晨幼儿进园后的晨间体育锻炼,课间活动、课堂教学活动等等,只要幼儿喜欢,就可以让幼儿玩,从而达到感觉统合训练的目的。我班幼儿现在特别喜欢玩民间游戏,而且民间游戏组织方便,幼儿可以几个结对玩,不用老师特意安排。
  
  
    “教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”幼儿教育尤其要重视这三个方面,因为她肩负着为参与世界竞争的未来人才奠定基础的历史使命,幼儿教育的优势之一是,可以在人生发育生长的特别重要时期,采取积极措施,在提高儿童身体素质的同时,促进其身心和谐发展。民间游戏与感觉统合的有机结合能促进幼儿运动机能、身体素质、智力活动及勇敢、顽强、自信、团结、友爱等个性品质的全面发展和提高。
  
  
  
楼主海南那吒 时间:2008-01-22 15:40:00
  感觉统合能力发展测评定量表
  
  说明: 每题一分,凡标准分<=40分者说明存在感觉统合失调现象。一般来说标准
   分在30-40分之间为轻度,20-30分为中度,20分以下为重度。
  
  1. 特别喜欢玩旋转的凳椅或游乐设施,而不会晕
  
  2. 喜欢旋转或绕圈子跑,而不晕不累
  
  3. 虽然看到了仍然常常碰撞桌椅、柱子、门、墙或他人
  
  4. 行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良,常常忘了另一边
  
  5. 手脚笨拙、容易摔倒,拉他时仍显笨重
  
  6. 俯卧地板和床上,头、颈、胸无法抬高
  
  7. 爬上爬下,跑进跑出,不听劝阻
  
  8. 不安地乱动,东摸西扯,不听劝阻,处罚无效
  
  9. 喜欢惹人,捣蛋和恶作剧
  
  10. 经常自言自语,重复别人说的话,并且喜欢背诵广告用语
  
  11. 表面左撇子,其实左右手都用,并且无固定使用那只手
  
  12. 分不清左右方向,写字、衣服常常穿反
  
  13. 对陌生地方的电梯或楼梯。不敢坐或动作缓慢
  
  14. 组织力不佳,经常弄乱东西,不喜欢整理自己的环境
  
  15. 对亲人特别暴躁,强词夺理,到陌生环境则害怕
  
  16. 害怕到新场合,常常呆不久便要求离开
  
  17. 偏食、挑食、不吃青菜
  
  18. 害羞、不安、喜欢孤独,不爱和别人玩
  
  19. 容易粘妈妈或者某个固定的人,不喜欢到陌生环境,喜欢被搂抱
  
  20. 看电视或听故事,容易太受感动,大叫或大笑,害怕恐怖镜头
  
  21. 严重怕黑,不喜欢到空屋,到处要人陪
  
  22. 早晨懒床,晚上睡不着,上学前常常拒绝到学校,放学后又不想回家
  
  23. 容易生小病,生病后便不想上学,经常无缘无故拒绝上学
  
  24. 常常允吸手指或咬指甲,不喜欢别人帮忙剪指甲
  
  25. 换床睡不着,不能换被或睡衣,出外常常担心睡眠问题
  
  26. 独占性强,别人碰他的东西,常会无缘无故发脾气
  
  27. 不喜欢和别人聊天,不喜欢和别人玩碰触游戏,视洗澡和洗脸为痛苦
  
  28. 过分保护自己的东西,尤其讨厌别人由后面接近他
  
  29. 怕玩沙土、水,有洁癖现象
  
  30. 不喜欢直接视觉接触,常常必须用手来表达需要
  
  31. 对危险或疼痛反应迟钝或者过于强烈
  
  32. 听而不见,过分安静,表情冷漠或者无故嬉笑
  
  33. 过分安静或者坚持奇怪玩法
  
  34. 喜欢咬人,并且咬固定的友伴,并且无故碰坏东西
  
  35. 内向、软弱、爱哭、常常触摸生殖器
  
  36. 穿脱衣裤、扣钮扣、拉拉链、系鞋带动作缓慢,笨拙
  
  37. 顽固、片纸、不合群、孤僻
  
  38. 吃饭时常掉饭粒,口水控制不住
  
  39. 语言不清,发音不佳,语言能力发展缓慢
  
  40. 懒惰、行动慢、做事效率低
  
  41. 不喜欢翻跟头,打滚或者爬高
  
  42. 上幼儿园仍然不会洗手,擦脸,剪纸和自己擦屁股
  
  43. 上幼儿园(大、中班)仍无法用筷子,不会拿笔,不敢攀爬或荡秋千
  
  44. 对小伤特别敏感,过度依赖他人照料
  
  45. 不善于玩积木,组合东西,排队和投球
  
  46. 怕爬高,拒走平衡木
  
  47. 到新的陌生环境容易迷失方向
  
  48. 看来有正常智慧,但学习、阅读或者做算术特别困难
  
  49. 阅读经常跳字,抄写常漏字、漏行,写字笔划常颠倒
  
  50. 不专心,坐不住,上课常左右看
  
  51. 用蜡笔着色用笔写字写不好,写字慢并且常常超出格子
  
  52. 看书容易眼酸,特别害怕数学
  
  53. 认字能力虽好,但不知其意义,而且无法组织较长的语句
  
  54. 不容易看出或认出混淆背景中的特殊图形
  
  55. 对老师的要求及作业无法有效完成,常有严重挫折
  
  56. 使用工具能力差,对劳作或家务都做不好
  
  57. 自己的桌子或者周围无法保持干净,收拾上很困难
  
  58. 对事情反应过强,无法控制情绪,容易受挫
  
  
  
作者 :郑重 时间:2009-03-22 22:26:00
  西方的感统训练进入中国,好像有些水土不服。
  感统失调的孩子,本来就线性思维(脑子一根筋)刻板而教条,其训练方式却是机械化的程式化的。
  这不是给孩子雪上加霜,我们需要中式而本土化的治疗方法。
  让我们共同努力。
  谢谢楼上!

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