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[转载好文]转:鼓励和表扬的巨大区别

楼主:csnnan 时间:2013-07-28 14:46:36 点击:152 回复:2
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  斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去10年里,一直与她的团队研究夸奖对孩子的影响。他们对纽约20所学校,400名五年级学生做了长期研究,其结果令学术界震惊。
  在实验中,他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
  
     首先,研究人员每次只从教室里叫出一个孩子,进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图,几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后,研究人员会把分数告诉他,并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组,一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖,即表扬,比如,“你在拼图方面很有天分,你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖,即鼓励,比如,“你刚才一定非常努力,所以表现得很出色。”
  
    为什么只给一句夸奖的话呢?对此,德韦克解释说:“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉:一句夸奖的话足以看到效果。”
  
    随后,孩子们参加第二轮拼图测试,有两种不同难度的测试可选,他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难,但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现,那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中,有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子,则大部分选择了简单的任务。由此可见,自以为聪明的孩子,不喜欢面对挑战。
  
  为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道:“当我们夸孩子聪明时,等于是在告诉他们,为了保持聪明,不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为:为了保持看起来聪明,而躲避出丑的风险。
  
  接下来又进行了第三轮测试。这一次,所有孩子参加同一种测试,没有选择。这次测试很难,是初一水平的考题。可想而知,孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们,对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子,认为失败是因为他们不够努力。德韦克回忆说:“这些孩子在测试中非常投入,并努力用各种方法来解决难题,好几个孩子都告诉我:‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为,失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张,抓耳挠腮,做不出题就觉得沮丧。
  
  第三轮测试中,德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来,他们给孩子们做了第四轮测试,这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子,在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子,这次的得分和第一次相比,却退步了大约20%。
   
   
  德韦克一直怀疑,表扬对孩子不一定有好作用,但这个实验的结果,还是大大出乎她的意料。她解释说:“鼓励,即夸奖孩子努力用功,会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为,成功与否掌握在他们自己手中。反之,表扬,即夸奖孩子聪明,就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样,当他们面对失败时,往往束手无策。”
  
  在后面对孩子们的追踪访谈中,德韦克发现,那些认为天赋是成功关键的孩子,不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理:我很聪明,所以,我不用那么用功。他们甚至认为,努力很愚蠢,等于向大家承认自己不够聪明。
  
  德韦克的实验重复了很多次。她发现,无论孩子有怎样的家庭背景,都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样,尤其是好成绩的女孩,遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样,这样的表扬都会害了他们。
  
  表扬容易让人变得脆弱。
  鼓励使人培养进取精神。
  表扬是夸奖其天分。
  鼓励是夸奖其行为.
楼主csnnan 时间:2013-07-28 15:47:00
  【转】鼓励与表扬的不同——作者:precom
  http://blog.sina.com.cn/s/blog_8084053c01019lfd.html
  
  越来越多的人认识到惩罚和物质奖励的问题,但对于口头表扬的带来的问题却认识不足。 表扬其实就是按照一定的标准来要求别人,当别人达到这个标准时给予别人的评价。而鼓励则是让别人知道他被人关注,在关注别人时给予的事实性描述。 辨别是鼓励还是表扬,就是看其是不是某个标准上的评价,是不是一种别人的控制。
  表扬与鼓励有如下区别:
  .  表扬主观成分多,是对他人的主观评价;鼓励则只是客观事实的描述。
  .  表扬建立在某个“标准”之上,鼓励没有标准,只是一种无条件的关注。
  .  表扬有控制意思的表达-“只有如何了,才会得到”,而鼓励是无条件的。
  .  表扬具有强烈的功利性,会伤害人的自我,给人的独立自主带来坏的影响。
  
  实际上,表扬与批评其实在本质上是一样的,都是权威对别人的控制。 举个例子,常见家长对孩子说“今天宝贝跟阿姨主动打了招呼,真是一个有礼貌的好乖乖。”,家长和孩子心里都会喜滋滋。但下一次或许出于某种原因,孩子不愿意主动叫人,即使家长没有批评,孩子也有可能给自己一个评价“因为今天没有主动给人打招呼,我是一个坏孩子。”  这里的评价性质显而易见。 鼓励的方式“我看见小朋友很热情地叫了阿姨,阿姨很开心,小朋友也很开心”,这里没有评价,只是事实描述。 实际上这样的事实性描述性式的鼓励有可能会让孩子进行自我评价“我做得不错”。 如果下一次某种原因孩子没有打招呼,他会在心里对自己说“我今天不开心,不想叫人。”
  有许多研究表明,表扬从长期来看,会影响孩子对事物兴趣,会降低孩子的创造能力。 因为表扬有控制性,影响孩子的创造能力是显而易见的 -- 孩子希望成人的表扬,就会按照成人的标准来表现自己,就会丧失更多的独特独立的思维。 但人们对影响孩子对事物兴趣感到怀疑,“难道表扬不是可以让孩子感觉好一些,从而提高或强化他们对事物的兴趣吗?”
  有一则笑话。一位老人每天得忍受一群10岁孩子的污辱,这群孩子放学回家路过他的住处。一天下午,在听过了又一轮嘲笑,说他有多愚蠢、多丑陋、头顶有多光秃秃之后,老人想出了一个办法。星期一他跟孩子们在他家的草地上见面了,他宣布说,第二天再回到这儿朝着他大喊大叫粗言秽语的人能得到1美元,孩子们又惊讶又兴奋,星期二甚至早早地来了,尽他们之所能,大喊大叫。老人恪守诺言,缓步走出屋子,给每个孩子1美元。“明天再来,”他对他们说,“费劲喊叫一番你们将得到25美分。”孩子们觉得这还不错,星期三又来嘲笑他一番,刚听见嘘声,他便拿着一叠25美分硬币走出来,给他的发难者。“从现在开始,”他宣布说,“你们这么做我只能给你们1美分。”孩子们怀疑地互相看着,“1美分?”他们不屑地说道,“算了吧!”他们再也没回来。
  由此可见,对孩子已有的兴趣会被(奖励)表扬所扼杀掉。但是不是对于孩子本来没有的兴趣可以由表扬(奖励)而激发并提高呢?从应试教育来看,喜欢学习的不会因为批评而失去兴趣也不会因为表扬而提高,对于学习没有兴趣的,表扬或许可以引起短期的学习高涨的行为表现,但如果说激发孩子的学习兴趣可能会有些牵强。 有人可能会说,遇到自己喜欢的老师而改变的学生大有人在。 但自己喜欢的老师是不是真由“表扬”的原因呢? 是不是因为老师上课好,真心关注学生,因材施教而学生有了良好的自我评价而改变的呢? 如果只是表扬,没有实质上的内容,学生会看出表扬的虚假,如果有真实的内容,那么实为鼓励。
  把表扬与鼓励用马斯洛的心理需要来解释,也可以来看出孩子自己也会讨厌表扬而喜欢鼓励。 人有三大心理需要:权力、关注、接纳。 在教育上,表扬对孩子其实是一种有标准的评价,也是成人控制孩子,与孩子争夺权力的一种表现,伤害了孩子自我控制对权力的需要,那么孩子会暗地里反抗。 而鼓励实质上是一种关注,满足了孩子需要对关注的心理需要。
  表扬实则是没收了孩子对自己的评价权,要培养孩子的自主,就需要把评价权交给孩子自己,成人要做的就是提供一种适宜的环境。
作者 :易今2010 时间:2013-07-30 17:40:00
  可惜很多人根本分不清表扬和鼓励的区别。经常是在孩子需要鼓励的时候,却是怒斥和批评,在孩子需要得到自我肯定的时候,却是不恰当的表扬。
  
  

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